专业英语中的全人教育研究

【摘要】全人教育以培养学生健全的人格、促进学生全面发展、提高学生的综合素养为目标，对高职英语教学改革具有直接的指导意义。专业英语教学应以中国传统文化教育为抓手，从观念改变、教师提高、学生修养、课程体系改革、跨学科学习等方面为培养全面和谐发展的“全人”创造有效的途径。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.029】

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）03-0104-03

[收稿日期]2015-08-05

[作者简介]周春艳（1976-），女，江苏海安人，南通开放大学讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学。

Study of holistic education in professional English

ZHOUChun-yan

(Nantong Open University, Nantong, Jiangsu, China 226006)

Abstract：Holistic education is to cultivate the students a sound personality, promote the all-round development of students, and improve students’comprehensive quality, which has a direct guiding significance to vocational English teaching. Professional English should be taught by changing ideas, improving teachers and students’ability, curriculum system reform, interdisciplinary study from the perspective of Chinese traditional culture tocultivate holistic education comprehensivelyand harmoniouslyfor the students.

Keywords：holistic education; professional English; traditional culture

专业英语（ESP：English for Specific Purpose）又叫专门用途英语，是行业岗位人员在工作中所用的工作英语，具有一定的特殊性和专业性。高等职业教育英语课程教学要求(试行)指出:高职英语课程为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务，要提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础 [1]。那么高职专业英语教学如何才能达到这一目标呢？笔者认为通过中国传统文化的灌输，在教学中实施全人教育可以促进学生的整体发展及个体多样性，这为我国当前高职专业英语的教学提供了一个全新的视角。

1　研究意义

全人教育（holistic education）“不仅要培养学生成为一个有知识的人,而且要使他们成为有智慧、有教养的人,让他们的知识得以不断充实,智慧得以不断激发,文化品位和精神境界得以不断提高” [2]。1936年，爱因斯坦在《论教育》中提到“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”；1952年，他在为《纽约时报》撰写的教育声明中说：“用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”。因此，专业教育不应仅仅给学生提供一个谋生的手段，更应让学生心智和谐发展，形成健全的人格，做一个真正意义上的“人”。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说” [3]。

专业英语的教学强调对学生学术精神、动手能力和思辨能力的培养，这在本质上与全人教育的理念是一致的。但令人遗憾的是，在当前专业细化及培养“专门人才”要求的形势下，我国专业英语教学侧重于职业技能的培养，教学目标过于狭窄，忽略了对学生的传统文化教育和素质培养，学生的潜能没有得到自由、充分、持续的发展。这样的教育培养了一个个懂技术的“机器”，他们有专业技术，但缺乏思辨精神、责任心、人际交往等能力。“为了科学和专门化的需要，对许多青年人原本应该充分而全面的培养被弄得残缺不全。为从事某种内容分得很细或者为某种效率不高的工作而进行训练，过高地估计了提高技术才能的重要性而损害了其他更为有人性的品质” [3]。因此，如何在专业英语教学中进行全人教育是目前亟需解决的问题。

2　教学现状

2.1　中华传统文化教育的缺失

我国传统文化是中华民族几千年文明的结晶，思想内涵博大精深，国家主席习近平在很多场合多次强调要重视对中华传统文化的研究、继承和发扬。但是目前中华民族传统文化的学习没有得到充分的重视，思想精髓没有得到应有的传承。在对外宣传传统文化时，很多学生都患上了“中华文化失语症”，不会用英语表达中华文化。专业英语教学对传统文化教育更是不够重视，很多老师认为专业英语的教学就是传授英语知识和专业技能以适应未来求职和工作需求，传统文化教育是语文、思政老师的责任，忽视了对学生中华传统文化的教育。

2.2　师资力量有待提高

目前,专业英语的师资力量令人堪忧，专业水平和英语水平都很高的师资严重不足，专业英语课有的由专业老师承担，有的由英语老师承担，任课教师的安排存在一定的随意性，严重影响了教学质量。由于英语老师缺乏专业知识，上课往往侧重于专业词汇、课文的翻译，词汇、语法、知识点的教学，容易把专业英语课上成公共英语课，对专业知识讲解不够；而专业老师由于英语水平不够，往往只讲解专业知识，不能用英语进行授课，把专业英语课上成了专业课，课堂以教师讲授为主，学生的课堂参与性不高，忽视了对学生创造力、思维能力和批判能力的培养，导致了学生学习目标和自主学习兴趣的缺失，个人素质得不到充分的发展。

2.3　学生的价值观急需端正

很多大学生认为学习就是为了能找到一份好工作，这种以就业为唯一目的的机械学习使他们不愿思考生命的意义和价值。越来越多的学生失去了创造、思辨、研究能力；沉迷于网络游戏，不愿与人沟通交流，人际交往能力缺失；缺少年轻大学生应有的热情和追求，厌学畏学；文化常识缺失，职业素养缺失；没有正确的判断力和辨别能力。近来发生在高校校园里的恶性投毒案、故意杀人案等流血事件已经暴露了专业教育狭隘化的问题，学生的文化修养和素质急需提高。

2.4　课程设置有待改进

教育的主要任务是“育人”，但是当前很多学校专业英语的教学目标却忽视了这一点，变成了单纯的职业培训和技能训练。“在课程目标方面,师生均认为思想品德或人格层面的目标是最重要的,但现实中的目标定位和实施目标过程与他们的需要存在较大反差,具体表现为重视认知,忽视过程与方法,淡泊情感、态度和价值观”。 [4]另外，很多学校已经把专业英语边缘化，重视程度不够，有些学校甚至压缩专业英语课时数，每周只是象征性的安排一两节课，远远不能满足学习任务的完成。专业英语教材的开发也略显滞后、陈旧，教材难度不合适，不具有系统性，不适合学生连贯学习，配套的多媒体课件等音像资料资源匮乏，语境缺少真实性，对学生的实训和职业技能培养作用不大。另外，专业英语考试形式单一，不能从听说读写等方面全面考核学生，不利于学生职业英语能力的学习。

3　改进措施

3.1　注重传统文化教育

专业英语教学存在偏重实用知识，忽视人文修养的弊端。学生缺少正确的价值观，对周围事物缺少关心与思考，只是一味地追求掌握一门生存技能，因此在专业英语教学中融入文化教育意义深远。蔡元培先生提出：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也” [5]。相比于技能训练，他认为人格培养更重要。因此，教师在教学中可以适当增加中华民族传统文化的教育，以全面培养学生的人格与个性为目的，贯穿实施全人教育，既重视语言技能的训练又重视学生的传统文化教育，而不是一味地给学生传授知识和基本技能，让学生从传统文化里学会做人做事，提高自身素质。

3.2　教师改进教学方法

理念是决定一切行为的根本，在专业英语教学中首先要树立全人教育的理念。“教师的成长直接关系到学生的成长，没有稳定而优良的师资队伍，任何理念都只是空中楼阁，事实也证明，大学发展中的许多问题归根结底在于教师发展的滞后” [6]。作为专业英语教师，应定期地通过进修、自学等方法学习课程，不断更新和完善自己的水平，既具备一定的外语水平又具有一定的专业技能，二者兼备，才能娴熟流畅地用英语进行专业课的教学和实践，吸引学生的学习兴趣。

在教学中，教师要尊重学生的个性化发展，以学生为中心，创造师生的平等关系，了解不同学生的需求和特点，把对学生文化素养的培养和思维能力融入到课程设计中，采用行之有效的教学方法和策略促进学习；要培养学生的批判性思维能力及终生学习的能力，不能只是要求学生死记硬背专业词汇、机械操练句型，通过专业英语的阅读、写作、听说教学培养学生的批判性学习能力，培养身心全面健康发展的人。

3.3　学生加强自我修养

一个身心健全的人应具备四个基本条件：良好的自我适应；良好的社会适应；胜任当前的工作和生活；尚有余力致力自我实现之理想的追求 [7]。大学生如果认为专业英语的学习就是为了能够顺利毕业，找一份满意的工作就大错特错了。大学生应从加强自我修养出发，通过学习我国博大精深的传统文化，学会如何做人做事，培养自己的责任感和行事的能力，寻找自己人生的定位和价值，达到提高自我修养的目的。

3.4　学校实施课程改革

《学会生存》一书中指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，但不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会怎样学习）” [3]，为了达到这一目标，专业英语必须在教学内容、教学目标、教学评价等方面进行全方位的改革。

第一，教学内容改革。教学内容要紧跟时代步伐，吸引学生的学习兴趣。学校可以开设一些有关职业素养、中华传统文化方面的英文选修课，提高学生的人文水平、文化素养。没有条件开设选修课的学校可以在教材编写上进行改革，以职业英语工作能力及职业素养的内容为主线，每单元可适当增加中国传统文化英文表达等内容，让学生了解、传承传统文化，提高自身素质。

第二，教学目标改革。专业英语更应注重培养学生作为“人”的价值，而不只是一个会做事、懂技术的“工具”。在全人教育的理念下，仅仅提高学生的英语语言技能或者专业技术水平是远远不够的，不利于人才的培养。专业英语教学的目标还应包括道德教育、文化教育、思维教育，使学生能够自我认识、自我定位、自我发展、自我超越，最终成为一个和谐发展的全人。

第三，教学评价改革。专业英语考核的不能只是专业词汇的记忆、句子的翻译，文章的阅读以及写作能力，专业英语的考核应全面多样，考察学生的交际能力、思维能力、创新能力和实践能力。多元化考核除笔试外，还可包含听力考试、口试、实际应用能力测试等多种形式，主要考察学生的工作任务完成能力、职业英语语用能力、文化素养等，同时可以参考企业对学生的评价和学生的平时成绩。

3.5　加强体验学习

体验学习是以学生为中心，通过亲身体验学习知识，它强调学生的主动参与和自我探索，主要表现为实训和顶岗实习。专业英语结合了英语知识与实际应用，只有通过实践才能变成学生自己的知识，变成实际有用的职业技能。同时，实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性也是对学生能力的一种锻炼。因此，专业英语教学要改变传统单一的课堂教学，通过专业英语的实训实习锻炼自己的实践能力、动手能力以及人际交往沟通能力，将课堂教学与实训、顶岗实习相结合，将英语知识和职业技能的培养与实践相结合，提高学生的综合职业竞争力。

4　结束语

总之，专业英语应该以全人发展为目标，以传统文化为抓手，训练学生的个性品质，增强其社会责任感和使命感，在提高学生专业英语水平的同时，有效提高学生的整体素质和文化素质，变成一个完整的“人”，而不是机械接受知识的机器。大学生自身也要更新观念，搭建合理的文化知识结构，了解我国传统文化，提高自身的道德素养和文化素养，成为一个有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。