教研室管理视域下的大学英语教师素养提升

何晓斓，唐文杰

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410205）

教研室管理视域下的大学英语教师素养提升

何晓斓，唐文杰

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410205）

教研室工作的核心力量是教师。教师整体素养的提升，是教研室工作得以顺利展开的关键。在提升教师素养方面，大学英语教研室可以开展如下工作：引导探究大学英语教师素养的内涵；组织分析优秀教师个人素养提升的案例；保持团队的持续发展与影响。

大学英语教师；素养提升；教研室管理

教研室是高校教学管理中的最基层组织，位于高校组织构架这一金字塔的底部，该组织水平的高低以及管理效果的好坏直接影响高校的发展。其主要职能包括：进行教学思想和教学理论研究；创新教学方法；探索课程设置；优化教学内容；编写教材或讲义等[1]。这些职能履行的核心力量是教师，教师整体素养的提升，是教研室有效管理以及顺利履行各项职能的关键。那么，大学英语教研室如何引导教师素养的提升呢？

一、引导探究大学英语教师素养内涵

这里的教师素养主要是指教师的教育教学素养。包括教师的教育理念、专业知识、教育能力、品质修养等。如何让老师们切身感悟素养内涵并自觉地践行发展呢？简单的说教，意义实在不大，教研室可以组织教师通过共同研讨、探索、建构等环节展开。

1.组织教师们研读文本并共同分析。以前的大学英语教师对付教学很容易，只要有一本语法书和一本词典。现在的大学英语教师对普通的教育学、心理学、语言学（包括心理语言学、社会语言学、应用语言学、语言测试理论）等至少都要有一定的了解才能称为合格。早在20世纪80年代，Stern就在他的研究专著Fundamental Concepts of Language Teaching中指出，语言教学的四大基础学科支柱分别是：语言学；社会学、社会语言学及人类学；心理学和心理语言学；教育学[2]。但是，直到今天，我们许多大学英语教师没有系统研习过这四大基础学科，所以，整个大学英语教学可以说都浮于表层，仅仅触及了语言教学中的一小部分。所以，组织教师们研读文本并共同讨论分析，使教师们在不断领悟内涵的过程中提升素养。

比如，共同分析比较以下不同时期的三个概念，也可以帮助我们教师思考自身发展时要注意的重要元素：teacher training（教师培训）、teacher education（教师教育）、teacher development（教师发展）。这三个概念，本身就是一个“发展”的结果。教师教育，不仅仅是教给教师一些教学的技巧、方法，而是为了提高教师的理论水平、提升思维能力和空间，为教师开设语言学、教育学、心理学等课程。而教师发展，除了与教师讨论一些理论，分享一些原理、原则和最新发现，更多是鼓励教师开展行动研究（action research），指导教师观察教学行为、反思和评估教育教学效果，让教师在教育教学实践中验证发现，形成个人知识，创新教育教学理念。此外，Hargreaves和Fullan（1992）鉴定了教师发展的三个主要领域：知识和技能的发展、自我理解和生态学的变化（包括同伴教练与合作变革）。[3]教师发展每个阶段的领域是不同的，教研室在管理中要有针对性地对不同教师的不同发展阶段提供合适的服务与支持。

当然，教育本质对教师素质的要求、现实中学生的要求以及教育纲领性文件对教师素养的要求都是需要我们认真分析整理后践行的。

2.引导教师们在研讨、提炼、整理、实践中进行自我审视、反思和提升。比如，近几届外教社杯全国大学英语教师教学大赛总决赛中的选手教学视频，以及获奖教师感言和评委的点评是研讨的好案例，可从教学角度析出优秀大学英语教师的素养要求或内涵。（以下素材主要来自第一、二届外教社杯全国大学英语教学大赛总决赛中的获奖教师感言和评委的点评。）第二届特等奖获得者韩子钰说：“大学英语教师应成为学生学习的促进者和启发者，最大限度地发挥学生的主动性与积极性，使他们成为知识的发现者与创造者。”山东大学的曹庆华感言：“良好的教学效果是良心、智慧和汗水的结晶。”林婧说：“大学英语价值不应是高中英语深度的延续，可以把课堂延伸到英语国家在社会语言应用的各个层面。”南开大学的梁婧说：“教学更多的是用广博的智慧和精妙的方式与学生一起体验、分享和成长。”语言教学更是如此，在课堂上教师与学生的互动、交流和分享是教与学过程的重要部分。复旦大学的叶如兰说：“学生在大学英语课堂上的诉求是词汇的增加和更流利丰富的表达，以及充分的信息和深刻的思想。”还有的提出了诸如：课堂设问最能体现教师的艺术创造；作为英语老师，更要有全球视野、世界胸怀，更要终身学习；教师要成为学生和教学内容之间的一个“隐形中介”；要做到轻松课堂，深入浅出。播撒爱心，注重情感；教学需要激情，需要用心，需要思考等等。评委的点评不仅关注基本功，更触及教育理念和对学生创新思维、批判精神、人生观等的引导。秦秀白教授在点评时表达过这样的观点：英语教师的立身立业之本——自身的语言功底、专业知识和人文素质、教学能力和敬业精神。

以上的点滴发言集萃，从一定意义上也导出了优秀大学英语教师需具备的素养要求，也就是说，教研室可组织教师们对这些感言和点评进行分析讨论，理出大学英语教师自身需追求的素养部分内涵。教师们同时也能自觉地意识到，大学英语教师要较好地践行选手和评委们所提及的理念和角色，还需不断提升自身素养。

3.鼓励教师们走出去多聆听，多交流学习，跳出自我狭小的生活圈和思维，能够对自身素养提升有更多更深的触动。北京航空航天大学外国语学院向明友教授在2014年5月的一次讲座中提出，知识、素质、能力三位一体成就合格教师。知识是基础，素质是保证，能力（学习能力、应用能力、批判思维能力）是关键。李观仪先生（2005年）在谈什么样的教师才是合格的英语教师时首先指出：具有坚实的英语基础和良好的听说读写技能。最根本的要求是准确流利的语音语调、全面的语法知识、一定量的词汇、应付自如的听读技能和流畅得体的说写技能。秦秀白教授非常强调“以德化人”的理念，老一代中国优秀高校英语教师更加注重作为教师首先必须具备的人格条件，秦教授以自身几十年的英语教育经历证明他的重要观点，即一名教师只有具备了良好的道德和情感修养，才会有无穷的智慧。教研室要创造机会让老师们能多聆听名家讲座，走进他校优秀教师的课堂，与兄弟院校的同行们多交流分享，是激发教师们领悟自身素养内涵和提升素养的有效方法。

二、组织分析个人素养提升案例

榜样的力量是无穷的，教研室可以组织教师研讨优秀英语教师们的成长案例，让教师们脑海中有一个可以具体对照分析的影像。比如，通过对英语教育家文秋芳教授进行具体分析解读后，文秋芳教授优秀的英语教师综合素养及其不懈追求与超越的精神，鲜活地印于老师们的心中，帮助教师们的具体对照反思与发展。

通过研讨分析，老师们认识到：文秋芳教授之所以成为大家公认的英语教育专家，因为她从未停止过对自我素养的提升和完善，对优秀的追求与超越。从文教授的发展历程可以看出，大学英语教师，尤其是现时代的大学英语教师，不断提升自身素养的重要性。而教研结合、反思与学习、实践结合是教师提升自身素养的有效途径。

给老师们印象非常深刻的是，1976年留校南京师范大学任教的文秋芳，不仅跟着有经验的教师学习，而且自己还苦练语音等基本功。文教授当年在想尽办法提高英语水平的同时，又到教育系选修了为本科生开设的教育学、心理学、生理学、统计学课程，用文教授自己的话说就是：“这样边工作边学习，拓宽了作为一名教师的知识储备。”[4]xii1980年，文秋芳又担任了英语教学法的授课，虽然是较大的挑战，但在郭兆仪老师的细心帮助下，加上文教授自己经常去中学听课，向有经验的老师求教。而且，文教授还给自己一个压力，那就是用英语讲授教学法这门课。老师们会悟出，对教育学、心理学、统计学等的系统学习和担任英语教学法的教学，这些历程，对于文教授后来的学习、教学和科研是影响很大的，在一定程度上，因为这一历程给她的体验和感悟，让她不同于许多的英语专家。

1982年，文教授到孟买大学语言学系攻读硕士学位，修了八门课程：描述语言学、语言学流派、心理语言学、社会语言学、历史语言学、语义学、句法学、田野调查方法。这些课程，无疑深厚了其理论功底和加强了其科研能力，收获了其“脱胎换骨”的学习经历。1985年回到南京师大工作后，开始教学和行政双肩挑，但是，其对教学的研究有增无减。文教授开始思考：到底应该以学科的知识体系来组织教学，还是应该从学生感兴趣的问题出发，以培养学生学习某个学科的自学能力和初步的研究能力。如今的文教授，对这样的问题已经转换了视角，她的观点是：“以学生的问题为教学的起点，以培养学生的能力为终点。”[4]xvi文教授提倡，教师从现有的知识体系中解放出来，创造性地组织教学。因为从根本上讲，仅仅课程教学本身不足以让学生掌握一个学科的知识体系。

1990年，文教授在香港大学读博士，她从理论语言学进入到一个新的应用语言学领域，既学习基础理论，又学习研究方法。1993年，文教授博士毕业进入南京大学任教，更加注重教书育人和突出学生的主体作用，注重培养学生的思维能力、独立学习能力和研究能力，通过多种形式和学生频繁交往，和学生们谈做人、做事、做学问。老师们会发现，这个时期文教授的教育理念指导下的实践，一定是引导学生乐学善思和智慧生成的。文教授给她的研究生们的意见是，“要做好学问先要做好人。”[4]xxii同时，提倡他们合作学习的精神。文教授的求学、工作历程是艰辛的，但却是丰富、充实和智慧的。2005年调到北京外国语大学工作时，文教授表达了这样的感悟：“人生意义就在于不断应对挑战，不断超越自我，不断进取。”[4]xxv

随着文教授的求学和工作经历，其视界不断开阔，从仅基于语言学对外语教学的研究，提升扩展到教育学、社会学、哲学、语言学等多学科以及多种研究方法的背景之下对英语教育的研究。另外，文秋芳教授的以下两个特点，对我们大学英语教师在追求自身发展历程中也会很有启发。一是热爱生活、善于反思总结；二是关注前沿，重视解决教学实际问题。教研室组织教师们对一位优秀英语教育家或一名优秀英语教师的仔细解读分析，无疑会让教师们心中有一个具体的榜样，引导其自身发展的理念与方向，增强其发展的力量。

三、保持团队的持续发展与影响

这里，将通过对一所普通院校的大学英语教研室工作的部分描述，呈现出保持团队的持续发展与影响关系着教师素养的发展。该教研室成立于2007年，是一个凝聚力强，充满快乐的团队，一个温暖幸福的大家庭。“以人为本、和谐、创新”是她们的理念；她们一以贯之的是“微笑交流，严谨、务实的态度，合作、奉献的精神”。在这个团队里，教师们享受生活的愉悦和幸福，追求工作的高效与卓越，体验成长的激动与喜悦。

这个年轻的团队，正在逐渐完善她们的管理。目前，教研室已经建立了青年教师导师制度、教研活动制度、教学检查制度、教学督导工作职责、考试命题工作规范等，还制定了备课小组工作规则和教研室主任、主任助理和各主管工作细则。为了调动每一位教研室成员的积极性，积聚大家的思想和智慧，使教研室工作更加有效，从2009年开始，该教研室将工作分为四大块：日常教学、教师发展、科研、考试，分别设有四个主管，负责牵头各块工作，还设有教研室主任助理。教研室的每一项工作有都计划、有过程记载、有总结，每年12月份，各主管组织大家将全年收集的材料进行整理后装订成册。需要提出的是，教研室每一块工作的开展，并不是主管们孤立行事，教研室所做的每一件事情，都汇集着团队的力量。主管们牵头组织和负责，其他同事积极参与力所能及的事情，对分配的任务，从不推脱。首先，以培养了教师们认真、严谨与细致等特点的考试命题与阅卷工作为例。为了促进考试及阅卷工作的规范化、科学化，根据学校和部门关于考试、考核及成绩规范管理的有关要求，教研室对考试命题与阅卷等工作做到了精细化管理：每学期开学初，教研室考试主管就组织大家商议并制定详细的“考试工作计划”。对期末试卷命题规范及制卷人，审核人和各阶段工作等有详实安排。考试完毕，对阅卷和登分工作提出非常但又不失人文的具体要求，如教研室的阅卷工作全部集中时间办公室集体完成，各阅卷组组织老师统一学习阅卷明细，阅卷过程中发现的问题都登记有教研室期末工作备忘本上，阅卷登分完毕，由各任课教师对所教班级学生成绩进行整体分析、完成考试质量分析表。然后，各备课组就整个年级学生期末考试情况进行研讨：反思试题的命制，平日的备课和教学等方面存在的问题，并商议改进的措施。学期末，考试主管就该学期的所有相关工作进行总结，并撰写书面汇报，这一总结反思环节为下学期的工作提出建议和希望。

正是这一种有序精细的风格，培养了教师们的严谨、细致，有条不紊，实践表明，原本有些粗心、敷衍的教师经过大约三次这样的过程，都会变得细致严谨起来。正是这种氛围，熏染了教师们的一种精神，让大家在不断地研讨、否定、肯定中前行，教师们会不自觉地将团队的风格用于自己的教育教学之中。如果说该教研室的考试管理工作主要特点是精细的话，那么，在教学和科研管理方面的主要特点则是团队合作，她们秉持也践行“个人的优秀带动集体的进步，整个集体的先进引领个人的成长。”

以教学为例，2009年以来，该教研室在教学方面取得了较明显的进步。许多学生有了这样的意识：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。此外，任教的学生参加省普通高校大学生英语演讲比赛，三次获得团体一等奖；在全国大学生英语竞赛和全国大学生英语风采大赛中均获得好的名次。教研室的老师们在校级、省级教学比赛中多次取得好成绩，并有1人获湖南省高校青年教师“教学能手”称号等，这是几处显性的成绩举例。其实，最让团队成员心怀激动和慰藉的是，与一批又一批的学生们从初次见面的生疏发展到最后的“神往”，是努力之后，学生们在思维方式、学习能力以及情感、态度、价值观方面的发展，大家看重这一份隐性的收获，近年来，教研室更关注并一直在追求这一份力量强大的成绩。

为此，团队成员们不断探索，研讨。通过内容丰富、形式多样的活动和工作提升素养、改善教育教学。如：集体备课、示范观摩和诊断性听课、集体听课评课、专题研讨、学生座谈、与学生谈心、学术讲座、读书报告会、学术沙龙、与兄弟院校的交流、参加学术年会等等。其中，最经常的是她们开展的专题研讨教研活动。专题研讨采取主讲发言、其他教师补充或提问、集体讨论的形式，该类活动分为部门、教研室和备课小组三个层面的。部门每学期举行1-2次大型的教研活动；教研室组织6-8次，备课组开展3-5次。教研室层面的专题研讨活动是这样的：平均每两周举行一次教研活动，目的是解决平时教育教学中存在的主要问题，以提高大学英语教学的有效性。关于教研活动主题的确定：为了融汇思想，让每一位老师都积极参与进来，发挥大家的力量，同时，提升团队成员整体的组织管理能力，教研活动主题首先由备课小组长收集老师们的主题建议，在每学期第二周教研室会议上进行研讨，选出6-8个主题集体讨论整合后，定为学期教研活动。教研活动的主持人基本上每次都不一样，一年下来，每一位教师会担任1-2次主持人。关于主持人的确定，没有特别的硬性要求，老师们会选择自己感兴趣的话题踊跃担任专题研讨的主持。另外，在学期初就制定好整个学期的教研活动安排表，安排表明确每次活动的时间、地点、主题，主持人，主讲人，而且对协助人、对负责执笔纪要、负责拍摄、负责办公室布置等人员都有预先的安排。教研活动安排表，与教研室工作计划和教研室活动计划一起在学期初就发至每一位老师的邮箱。该教研室研讨过的教研活动主题举例：“以输出为驱动的大学英语课堂教学设计”，是针对当前大学英语教学普遍重输入、轻输出这一问题提出来的；“基于课堂学习研究理论的大学英语教学研讨”，是为了探究大学英语教学内容的合理选择，教学目标的科学设定和有效达成等而选定的；“中外教师同台授课研讨”，是为了提升中外教师合作教学效果，与外教一起进行的关于教学理念、内容，教学设计等的研讨活动。而针对诊断课、示范课和观摩课的集体听课、评课，则是教研室每学期的经典活动。

优质的教研活动在教师理念创新、教学方法改善、教学策略增长、以及引导学生的乐学善思、师生关系的和谐与实际问题的解决等许多方面都起到了较大的作用，促进了教学改革，提高了教学效果，丰富了学生的学习生活。比如在教师理念创新方面，2009年，教研室承担了省级教改课题“基于学生全面发展的大学英语教师教学理念研究”和院级教改课题“基于本科层次小学教师培养的《大学英语》课程教学研究”。这期间，开展的一系列研讨都直接或间接与这些课题相关。之后，教研室先后承担省哲学社会科学规划课题“大学院教师的教育信念研究”、省级教改课题“提升课堂生命活力：大学英语专念教学研究与实践”、省教育规划课题“转型期大学英语教师的角色研究”等省级课题，以及多项校级教改课题研究，都是围绕大学英语教师理念、教师角色、课堂教学改革开展。短短的几年，大家对语言及语言教学的本质有了全新的认识，对和谐教育、大学英语课程教学、高等学校人才培养和国际化人才培养等要求有了较深的解读，教师们对大学英语教师的角色和使命从不确定逐步变得明晰。

不能否认，大学英语教师的科研普遍比较薄弱，该教研室教师的科研虽然也比较薄弱，但却是不断进步的，与自己纵向比较，还是取得了点滴成绩：2007年成立时，该教研室的科研几近于零。近几年，教研室共发表学术论文60余篇，其中，8篇文章发表于CSSCI期刊或被人大复印资料全文转载。有5篇荣获省大学英语学术委员会年度论文一等奖，多篇获二、三等奖和优秀奖。主持省部级课题10余项；建设校级精品课程1门；主编教材6部，参编教材10余部。为了取得科研方面的进步，该团队做了许多的尝试和努力，虽然成绩很微小，但每一位团队成员都感激这一路走来温暖团队营造的互相帮助、相互鼓励、共同成长的氛围。

该教研室秉持“教学带动科研，科研促进教学，从而提升教师的专业内涵和整体素养”，对教研室管理科学化和有效性的追求，团队意识的浓厚，系列工作的不断开展和及时反思、研讨，促进了教师整体的发展。该教研室成员的职称和学历结构发生了较大的变化。六年的时间，每一位团队成员，都在职称上晋升了一级，在学位上提升了一等。如果说，该团队成员有些许的成长，教研室还取得了点滴成绩的话，团队中人文的关怀，自由的创设和智慧的引导是教师们蓬勃生长的沃土。该团队表示，会一直心存感激，坚定“以人为本、和谐、创新”的理念，秉持严谨、务实的态度与合作、奉献的精神。在大学英语教育新的转型期，团队成员将开始一个新的超越——那就是不断走近她们的角色目标：成为学生和谐发展的引导者、中西方文化传递、融合意识的发展者，学生英语语言能力提升的促进者、学生跨文化交流素养的培育者，学生智慧生成的引领者，致力于学生中国立场，国际眼光，人类情怀的养成，团队每一位成员都希望能为学生的幸福成长与和谐发展，为高等学校的人才培养质量尽最大的努力。

该团队是一个很普通的团队，却又是一个不断进步和发展的团队。从中可以发现，大学英语教研室引导教师提升完善自身素养的一些原则与路径：原则即，理念引领；目标渐进（进行差距分析，根据Gap分析理论，初期可降低目标；按照“最近发展区”理论确定目标；分阶段实现目标，逐渐走近目标。）；团队合作，个人带动团队发展，团队促进个人成长；和谐追求，在追求自身完善时，永远关注一个重要的关键词，即和谐。可以借鉴的路径：增强意识，创新理念，明确目标，提升能力，整个实践过程需要用心，不可缺少内在的思考。更需要的是一种精神和力量，这种力量形成于不断追求与超越的个人内心，来自于发展和完善着的团队之中。

结语

教研室创设合适的条件和情境，让教师们在共同研讨、解读、探究中认识、感悟优秀的素养，引导教师自觉地积极发展自身素养，并不断追求和超越。形成一种良性循环，即个人的优秀推动集体的发展，集体的发展促进个人的进步。教师素养的整体提升，使教研室工作更为有效，教研室工作的成功开展，促进教育教学质量和人才培养质量的不断提升。

[1]孟祥林.教研室在高校发展中的职能、问题与对策分析[J].扬州大学学报：高教研究版,2014(6)：8-14.

[2]Stern,H.H.Fundamental concepts of language teaching [M].Oxford:Oxford University Press.1983:11-19.

[3][美]派纳，等.理解课程[M].张华，等.译.北京:教育科学出版社.2003:788.

[4]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

College English Teachers’Quality Improvement From the Management Perspective of Teaching and Research Section

HE Xiao-lan,TANG Wen-jie
(Department of Public Foreign Language Teaching,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The key strength to conduct the work of the teaching and research section is from teachers,and the teacher’s high quality plays an important role in carrying out the work wmoothly and successfully.In the aspect of improving college English teachers’quality,the teaching and research section may lead teachers to understand the connotation of the teacher quality,organize the teachers to analyze the typical case of the excellent teacher’s development and keep the sustainable development and influence of the team.

college English teacher;quality improvement;the management of teaching and research section

G645.1

A

1674-831X（2015）02-0052-05

[责任编辑：刘济远]

2015-02-18

湖南省教育科学规划项目（XJK013BGD006）；湖南省社科基金课题（11WLH14）

何晓斓（1973-），女，湖南怀化人，湖南第一师范学院副教授，博士，主要从事英语教师发展及英语教育教学研究；唐文杰（1968-），男，湖南邵阳人，湖南第一师范学院副教授，主要从事大学英语教师发展研究。