非智力因素在大学英语教学中的应用

非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用，它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。非智力因素包括学习习惯、动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等。培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础；激发学生的成就动机，培养学生的成就感，是英语教学的必要手段；培养个提高学生的学习兴趣，是英语教学的有效途径；对学生进行情感教育；融洽师生感情是英语教学的保障。那么如何把这些非智力因素应用到大学英语教学中呢？我认为应从以下两个方面入手。

一、何为非智力因素

“非智力因素”这个概念是美国心理学家W. P.Alexander在《具体智力和抽象智力》中首先提出的，之后，很多国内外学者专家都给出了自己的定义。其中燕国材教授的界定影响较大。他认为，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切对学习有影响的心理因素；狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格五种心理因素组成的。语言学家Rod Ellis也认为影响二语习得非智力因素包括年龄、天赋（尤指语言方面）、认知方式、动机和个性等。

二、影响英语教学的几个非智力因素

（一）动机

人类一切的学习行为都是由动机引起的。学习动机既是认知学习的必要条件，也是学习行为发生和维持的内在动力。加拿大的Gardner和Lambert把学习外语的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了特殊目的，例如英语考级、升学、出国等。显然，我国大部分人是持工具型动机学习英语的。但只要有强烈动机都能有效促进英语学习。

（二）兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习者只要对学习的对象发生了兴趣，就能产生学习的动力，提高学习效率直到完成学习任务。我国伟大的古代教育家孔子就提出“知之者不如好之者”。俄国教育家乌申斯基曾说，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”浓厚的兴趣可以充分调动学习者学习参与的积极性，提高学习的有效性和效率。

（三）情感

在英语学习中，情感主要指学习者在学习过程中的感情、感觉、态度、情绪等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。这些情感可分为积极和消极两种。很多心理和语言学家的研究实验表明：自信、惊喜、移情等积极情感可以创造有利于学习的心态，进而提高学习效率。语言学家Krashen的情感过滤论也提出焦虑等情感对语言的输出和输入有一定影响，提出了情感过滤论。

（四）意志

意志是指学习者在学习过程中为达到目的，而进行自我调节、控制、克服困难的心理过程。学习是一件艰苦的事，会遇到各种各样的困难，没有意志力就没有坚持下去的力量，结果会功亏一篑。成功与失败有时仅一步之遥，这样的事例不胜枚举。在学习过程中学习者光有智力和热情是不够的，对于复杂高深的学习内容和任务必须有坚强的意志，才能克服重重困难，实现目标。

（五）性格

性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家对性格有不同分类，每种个性体现出来的行为特征是有差异的。例如外向型具有好动，乐交际，多言，敢于冒险的特点；而内向型具有好静，不善言谈，胆小的特征。不同性格的外语学习者在处理语言学习中运用的策略是不同的。一般而言，外向型的学习者获得较多的输入和输出机会，但不太注意语言的形式；他们在小组学习与人交流中更具有优势。而内向型的学习者因其深沉安静，对于输入的语言形式进行深入分析，在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境中更有优势。培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础；激发学生的成就动机，培养学生的成就感，是英语教学的必要手段；培养个提高学生的学习兴趣，是英语教学的有效途径；对学生进行情感教育；融洽师生感情是英语教学的保障。那么如何把这些非智力因素应用到大学英语教学中呢？我认为应从以下几个方面入手。

三、师生关系会直接影响英语学习的成效

“亲其师，而信其道”，师生关系处理得当，学生喜爱，尊敬老师，老师的教海、指导，才可能进入到学生的心灵，因此师生关系在英语教学中举足轻重。作为一名优秀的英语教育工作者，有义务也有责任尽力消除师生关系在英语教学中所引起的负面影响，强化其积极影响。本人认为这是英语教学过程中非智力因素中的一个重要方面。英语教师为了能建立对自己的英语教学有利的师生关系可以从以下几点做起：

（一）正确地定位角色

眼下，社会对教育给予了前所未有的关注，老师所处的教育环境也发生了很大的变化：要教的孩子大都是独生子女了，家长对教师的要求更苛刻了，社会对教师的衡量标准也发生了变化，所以随着时代的变迁，老师的角色定位也悄然发生变化。

作为新时代的老师，应该要意识到角色的转变。把课堂交给学生，教师不仅要关注学生的知识获得，而且应该关注学生的情绪生活，情感体验。教学过程应该是一个师生积极互动，共同发展的过程。教师要以一个服务者的身份帮助学生，给自己在教学过程所充当的角色作好正确的定位。

（二）平等民主的师生关系

师生之间要保持恰当的距离。在五六十年代，老师的形象是威严的，学生普遍敬畏老师，但放到现在，老师一味对大都是独生子女的学生强调威严，带给学生的影响不一定是正面的。现在的学生更喜欢有亲和力的老师，所以要求老师对待学生的态度更要像朋友。

（三）形成融洽的师生关系

在英语教学过程中，课堂是教师主要的舞台，一堂生动活泼的英语课，会大大调动学生的积极性，学生也会对教师心存感激。为此教师要精心设计每一堂课，注意教学内容和教学形式的趣味性。课堂上，教师要尽一切可能精神饱满、斗志昂扬。

（四）师生之间的情感交流

英语课堂教学是英语学习的主要途径，而英语课外活动是课堂教学的延伸。在英语课外活动中师生之间可以增加互动，加强情感交流，形成和谐、融洽的师生关系，这对英语教学的巩固大有好处。教师在设计课外活动时，要根据学生的心理和生理特点，采用丰富多彩的教学方法。如可采取创设情景，歌曲表演，游戏等，还可采取英语角、朗诵会、演讲比赛、生活party等等。在英语课外活动中，学生是主体，教师扮演着一个不可或缺的多重角色，教师是激发者，观察家，也是咨询者。

（五）教师必须关注学生

“一切为了学生，为了一切学生。”一个班级中有几十位学生，一般来讲，好学生优点多，容易被教师偏爱，而那些所谓“差生”易招教师厌烦。教师这种好恶情绪自然流露出来，势必影响师生关系及教学气氛。对优等生偏爱，会使其他同学产生不公平感，从而影响听课情绪，对好学生的发展也未必有正面影响。对“差生”的偏见，不仅妨碍他们的学习，还会刺伤学生的自尊心，影响他们学习的积极性。因此教师要关注每一位学生，课上应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同场合采取不同的评价形式，这种评价会转化为学生的学习动力。

四、教师在英语教学中应给予学生必要的指导

师生关系融洽了，学生爱听你的话，能听进你的话，否则教师的教诲说了也白说。因而要求作为传授者，除了精心备课上好课以外有义务给出一些科学的指导。这是因为要想把英语学好，除了肯下苦功之外，还要会下功，作为英语学习者要会用巧劲，不能光蛮干。这一点是英语教学中非智力因素所产生影响的另一个重要因素。本人认为教师要应在以下方面对学生进行科学的指导。

（一）指导学生养成良好的学习习惯

良好的英语学习习惯包括四个环节：

1.课前预习。课前预习是学生学好新课取得高效率的学习成果的基础。搞好课前预习，做到心中有数。在预习时一些重点、难点，可自己先圈点，这样上课听起来有的放矢，减少听课的盲目性，增加听课效果，提高听课效率。教师可根据情况，进行有目的的指导。

2.认真听讲。课堂是英语学习过程中关键的关键。错过课堂四十五分钟，课后可能花双倍甚至几倍的时间也无法弥补。教师应指导学生始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、耳到、口到、手到，在课堂积极尽力地识记该课生词、短语、句子，力争本节课的内容在这节课上消化掉。

3.复习。复习在英语学习中作用非常巨大。即使学生上课十分认真地听讲了，由于英语作为语言学科的特点，时间长了，也会忘得十有八九，因此教师一定要指导学生及时复习。心理学根据人大脑的遗忘规律，短时间内遗忘得快。美国有调查研究表明，中学生在一堂课后若及时复习，遗忘率为百分之二十；若二天后复习，遗忘率达百分之五十；但若一周后复习，遗忘率可达百分之七八十。所以要想科学地、高效率地学好英语，必须及时复习，要在学后当天进行。

4.练习巩固。语言不是教会的，而是在使用中学会的。大家都知道数学要多练，其实英语也不例外，这是非智力因素对英语学习所起的积极影响。通过各种题型，多做多练，是对当天所讲、所复习的内容强有力的巩固。

（二）指导学生采用科学的学习方法

教师在教学过程中应指导学生因人而异，采用更为合理科学的学习方法，这是英语学习过程不可缺少的，可以从以下几个方面着手指导：

1.反复记忆。英语学习过程中，单词的记忆及词汇的积累是一道必须攻克的难关。教师可根据学生因人而异的原则可建议学生用零碎时间记忆，如睡前十分钟，睡后十分钟，饭前十分钟，饭后十分钟，长期坚持，这些零碎时间积累起来，将是会很可观的。还可以用小本子摘抄那些新的，或自己易遗忘的单词、词组随身携带，一有时间就可以掏出来翻翻看看。一个星期、一个月学习下来，将所学知识温习一遍。若能做到这些，单词记忆将不再是难题。

2.归纳法。在语言学习过程中，使用归纳法符合学生的心理特点和认知规律。教师可让学生观察语言现象，便学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳。如要求他们找出规律或共同的东西，然后再让学生总结。

3.对比法。教学中教师及时引导学生对一些相似仍又有不同的语法知识进行对照比较，从而留下深刻的印象。如英语单词中有四个“说”：speak、talk、say、tell；四个“静”：still、quiet、silent、calm；四个“击打”：beat、strike、hit、knock。通过比较这些用法，学生在解题才会条理清晰，游刃有余。

总之，在英语教学及英语学习过程中，智力因素固然对学习成效有一定影响，但教师更应认识到非智力因素对英语教学也有不可低估的影响，因此教师应善于以热情的态度，诚恳的语气，激昂的精神，快乐的心情，去搭建一个师生之间民主、和谐、伙伴式的学习平台，并在此基础上，积极给予学生科学的学习方法指导，尽量减轻学生的负担，让每一位学生在英语学习的过程中，都能拥有平和、愉悦的心情。

（注：本文系河南省社科联、河南省经团联调研课题《非智力因素与大学生英语口语水平的相关性研究》的阶段性成果，项目编号：SKL-2015-1402）