基于思辨能力培养的基础英语IDTP综合实践型教学模式构建

许多学者指出：英语专业过于注重学生听说读写译等语言技能的训练，忽略了思辨能力的培养。思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，也成为英语专业创新型人才培养的最大障碍之一。文秋芳（2009） [1]提出了思辨能力层级理论模型，第一层为元思辨能力，它监控、统管思辨能力，第二层为思辨能力，它包括认知与情感两部分。黄源深（2010） [2]呼吁从英语专业的教学转型、课程设置、四八级考试等方面进行彻底的改革，从而根治“思辨缺席”的顽疾。孙有中（2011） [3]从培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写和教师发展等角度探讨了思辨能力的培养措施。毋庸置疑，培养学生的思辨能力，提高他们的综合实践能力，才能使他们具有较强的拓展性和职业竞争力。

众所周知，实践出真知。学生的能力是在反复地实践中获得。本论文探索在基础英语课程教学中，改进教师与学生互动的形式与质量,增加学生操练和实践的比重,在大量的教学互动实践中培养提高学生的思辨能力，构建由思辨知识输入（Knowledge Input）、讨论思辨（Discussion）、思辨任务实践（Task）和思辨项目设计实践（Project）组成的“IDTP”综合实践型教学模式，切实提高英语专业学生的思辨能力。

一、思辨知识输入

学生思辨能力的提高需要大量的知识输入和积累，这包括学生自主学习的知识输入和教师的知识传授。在基础英语课程教学过程中，教师围绕某个单元的主题，引导学生进行语言词汇知识听读输入和课文阅读理解输入以及课前课后的相关人文科学知识拓展听、读输入等。

综合实践型教学中知识输入的关键是要将教学内容思辨、互动化。首先，现有的基础英语教材具有较丰富的人文科学知识和一些思辨互动设计，但仍需加强其思辨、互动、实践性的内容。教师需要根据学生和教学内容的实际出发，从网络或者其他资源，搜集适合学生和课堂教学实际的思辨互动教学材料，包括反映中西语言科学文化的影音材料、著作文献等等，甚至自编教材，以便拓宽学生的知识面，增加教学内容的新鲜感，加强教学内容的思辨性、互动性、实践性。

其次，为知识性的教学资源配上讨论互动、任务实践、项目实践等思辨互动活动设计，将教学内容思辨化、互动化，提高学生学习兴趣，从而提高教学效果。

第三，搜集整理基础英语课程相关的思辨、互动教学材料和教案课件及其他思辨互动教学资源，构建该课程的教学语料库，供教师备课交流使用；在学校建立以网络为支撑的、内容丰富、形式多样的学习资源中心，供学生自主学习使用，为学生的综合能力培养提供高质量的思辨互动教学内容和资源。

二、讨论思辨

课堂的教学活动也应体现思辨和互动。在知识传授输入之前或之后，针对相关主题提出一些开放性的问题，组织启发学生进行合作、思考、讨论、辩论，从不同的角度探讨问题，并积极主动地提出问题、回答问题，并总结陈述观点，使他们真正感受到知识与思想的萌生、形成和交流的过程，培养听说技能和思辨能力。讨论思辨活动由学生自由组成2~4人的小组完成，讨论的问题应与教学主题相关、与时事或生活相关、兼顾趣味性和思辨性等，教师需对学生的讨论陈述进行评述总结。通过课堂大量的讨论思辨活动，鼓励学生养成用英语表达自己思想、观点的习惯，逐步提高学生的思辨能力。

三、思辨任务实践

学生需要进行真正的实践来学习，对于外语教学课堂来说就是将语言文化知识等运用于真实或者模拟真实的社会交际实践，学生运用知识、策略、技巧完成语言理解、语言输出、交际互动实践任务，并与他人进行协调合作，其任务的结果还必须有教师的评估和指正以及学生的思辨互评。如：阅读课文或其他文章后进行复述或者写内容简介、书或者影视作品简介、课文精选段落翻译、写演讲稿并演讲、短文听写等。任务的评价可以先由学生按照预先定好的评价标准进行口头评价或者互评打分并收上来记录平均分，留作期评参考，然后教师对语言表达、结构、创新点等进行综合评价，指出长处和缺点，引导学生不断提升任务实践完成的品质。学生的互评也是一个思辨的过程，也能更好的督促他们完成课堂和课后的思辨任务。

四、思辨项目实践

在多媒体网络信息互联的时代，英语教学中学生自主学习能力培养显得十分重要。学生思辨能力的高低是与自主学习能力的高低紧密相连的，思辨能力强的人，自主学习能力一定也强，反之亦然。项目实践可以引导学生进行比较系统的自主学习和思辨实践。项目是由精心设计的复杂任务构成的探究性过程，它由2~6人的小组合作完成，教师一般在第一周布置项目，并指导督促在学期末完成，包括小组成员讨论、分工合作、资料搜集、调查研究、项目设计、报告陈述等一系列的语言知识技能实践。学生可以从以下这四个项目中任选2~4个项目完成，其得分计入期末总评。

（一）短剧表演项目

每个项目组自定表演的内容课堂表演，可以是现成的影视作品或者改编，也可以是自编剧本表演；每组的表演时间为10~15分钟；各组自行分配角色，安排道具服饰特效，导演排练；剧本和角色分配，任务安排要提交电子文档给老师，作为评分的依据并存档。

（二）电影电视配音项目

英文电影电视片段由每组自己选择，视频不带英文字幕，配音时长4~8分钟，每组成员自行分配好角色配音，台词可以全部重新创作，鼓励台词设计创新。评分应从语音语调、台词创新、角色表演契合、团队合作等各方面综合考量。

（三）辩论赛

每三到四周举办一次较大型的主题辩论活动，选择当前社会关注的热点进行英语辩论，学生组成辩论小组，四人一组，分成正方和反方两组，各组自行安排好四位辩手的顺序，课后小组讨论辩论的论点策略等，各自搜集资料信息并写好辩论稿，然后小组讨论修改辩论稿，接着彩排辩论流程，最后参加课堂辩论。由学生轮流担任主辩手，辩论后邀请当天没有参与辩论的同学进行讨论评议，选出最佳辩手等奖项。

（四）公司简介或者湖南省旅游景点、旅游城市简介翻译项目

每个项目组确定一个没有英文简介的公司、或者湖南省旅游景点、旅游城市等，小组成员进行分工，对该公司、景点或城市进行资料收集整理，并对中文资料进行翻译，因此该项目涉及到翻译和写作。项目报告要求做成PPT在课堂上陈述介绍，最终还要根据学生互评和教师的评价再进行修改定稿，并交电子文稿存档。项目评分涉及项目的结构、语言、创新、PPT制作与多媒体使用、陈述者的语音语调、仪态仪表以及团队合作与现场效果等。

IDTP综合实践型教学模式可以提高学生学习的兴趣，促使学生充分运用所学知识、网络资源、计算机应用技能等，完成任务、项目实践活动，在听说读写译的实践训练过程中，培养提高学生的语言综合技能、和思辨创新能力。

基础英语课程的实践型教学模式要求有思辨、互动、实践性的教学内容和教学过程设计以及注重语言实践能力的教学考核方式。为了提高学生完成讨论思辨、项目实践活动的水准，确保了实践教学的质量，必须将IDTP综合实践活动纳入到考核评价体系，任务实践成绩占期末总评成绩的10%，项目实践成绩占期末总评成绩的25%，课堂上的思辨讨论活动及其他占5%；对实践活动的计分采用教师评价与学生评价结合的多元评价体系；其次，改进期末课程考试的范围、内容、题型、评价方式，减少对语言知识点单一考查，增加语言知识应用和思辨互动内容。同时，教师需要提高自身的专业素养和能力，并不断地总结实践教学经验和教训，优化实践型教学模式，提高教学效果，切实提高学生的英语技能和思辨能力，培养出符合社会市场需求的人才。