基于高职院校自主招生成绩差生成功点的探讨

每个人经过奋斗都能成功，高职自主招生成绩差生也不例外。由于一些成绩差生在教师心目中，第一印象不好，调皮、学习成绩差、不遵守纪律，所以有些教师常不把希望放在成绩差生身上。只要不破大格，就让他们自由发展。对他们的学习也期望不高。情绪的压抑，学习的吃力，使成绩差生产生了自卑感，加之一些同学对他们冷漠，总怕他们身上的坏习惯影响到自己，因此使成绩差生感到在同学之中没有立足之地。 [1]于是内心空虚，有心里话无处讲，所以有时就有意识做一些恶作剧来发泄自己，以达到心理平衡的目的。为此，要研究分析高职自主招生成绩差生的原因，发现、发掘、发扬成绩差生的成功点。

一、高职自主招生成绩差生原因分析

心理学理论认为，情绪是人脑对客观现实的反映形式，是主客体之间需求关系的反映，是对外界刺激带有感受的主观着态度与体验。情绪的增力作用可以使人提高活动能力，启迪智力，增加工作效率；而情绪的减力作用，则抑制活动能力，压抑智力开发，降低工作效率。成绩差生所以表现为“差”，并不完全是因为智力与好学生的差别很大，表现“低能”，而很大程度上是因为情绪的减力作用影响了自信心，失去了自控能力，因而对自己放纵，为所欲为，不负责任，导致了一些极端行为的发生。 [2]实际上，高职自主招生成绩差生心理上的成功感，一点也不比优秀学生弱，只是他们往往因情境归因和个人倾向归因的影响，在决定未来行为时，找不到通向成功的着力点，发掘他们成功的潜在因素，树立信心，鼓励他们奋进，帮助他们获得成功，使成绩差生只要体验到一次成功的欢乐，就会激发起追求更多成功的意念和力量，这是高职院校教师，特别是辅导员学生管理中的一项重要任务。

二、强化抱负水准——成绩差生成功点的发现

抱负水准，是一个人的行为要达到的程度和标准，是一个人经过努力可以达到的目标。 [2]高职院校自主招生成绩差生所以表现为“差”不是因为他们的先天素质比优等生相距悬殊，而是由于家庭教育，社会影响等诸多因素，使他们在学习态度上和优等生产生了一定的距离，所以学习成绩差。事实往往是成绩差生愿意做的事情他们的优势就会一下子显示出来，他们在其他方面表现出来的才能，常常超过优等生。比如，在运动会上，他们比优等生有更强的活动能力，很多项目上夺得好名次的往往是他们。他们在竞赛中表现出来的荣誉感，顽强拼搏精神，有些是优等生所不具备的。他们这时的自信心相当强，抱负水准相当高，很能显示出自己的存在价值。但是由于学习成绩的提高，短时期内刻苦学习，难以“立竿见影”，“出人头地”，常使成绩差生失去勇气，降低自己的抱负水准。找准成绩差生身上成功点，使他们在学习上产生浓厚的兴趣，激发他们的积极性，这样才可以使成绩差生增强信心，敢于取得成功。

要善于发现高职自主招生成绩差生的成功点，首先应当观察他们所表现出来的积极的精神状态，把他们在学习以外表现出来的才能，引导到实现较高的学习目标上。事实上有些成绩差生的记忆力相当强，思维也很敏捷。只要把科学的学习方法，用到抱负水准的实现上，使他们大幅度提高学习成绩并不是不可能的。如我院2013级护理专业的学生三个学期成绩的统计，有6名较差的同学的成绩平均提高了40多分，有2名已进入优等生的行列。说明鼓励成绩差生成功，必须先去调整他们的精神状态。

要发现成绩差生的成功点，更重要地是应当帮助他们消除孤独感，使他们敢于参与优等生的竞争。有些成绩差生由于入学成绩不好，伤了自尊心，“灰色”心理比较严重，因而自甘“堕怠”，形成孤独意识。 [3]要改变这一状况，教师应当帮助他们成功某件事情，使他们焕发成功意识，敢于追求，敢于超越，敢于和优等生比高低，这样通过竞争他们会增强自身的价值观念，产生强烈的自豪感，就可以摆脱成绩差生的阴影，使自己跨入优等生的行列。

三、启迪智力潜能——成绩差生成功点的发掘

高职自主招生成绩差生并不是每门课程都表现为成绩差，很多情况是由于某门课程成绩不好遭到了教师和学生的讥讽，形成心理障碍，导致了对学习的逆反心理或难以启齿的隐痛。因此一旦有人有意或无意触及到了痛点就表现出对学习的厌烦、焦躁和消极等情绪。因此对他们所要求的理解和尊重，应当给予重视，对他们暂时学习不好不要给予嘲笑；对他们的自尊心理不能表示轻视。对他们进行心理治疗，从稳定情绪入手，即开启他们的智力潜能，消除内心冲突，是发掘他们成功点的有效方法，只要经常与成绩差生沟通思想，深入到他们内心世界中去， [4]了解他们的所思所想，所喜所忧，帮助他们确立成功的着力点，是完全可以把他们身上的闪光点发掘出来的。

事实上，一个人智力潜能的启动，往往与他所处的心理状态有关。当他变压抑为热情时，就会被自身的某种力量所征服，产生巨大的推动力，那么以往做不到干不成的事情，在这种热情的鼓舞下，很可能就做成，就会成功。 [4]所以注意启动成绩差生的智力潜能，是促进他们提高学习成绩的十分有效的方法。启动智力潜能应当注意以下三点：

第一，让成绩差生积极参与与学习有关的一些活动，比如演讲比赛、知识竞赛、实训比赛、班级会议、社团活动等，调动他们的积极思维和活动兴趣。在此基础上，组织他们多阅读一些有关书籍，树立专业思想理念，强化学习的重要性。这样经过多次以后，就会消除他们的压抑感，增强表现欲，其直接的效果就是增进了他们对学习专业课的兴趣，从而促进学习成绩的提高。

第二，让成绩差生参与班集体的管理活动和社会活动，比如选他们参加班干、团支部委员、单项活动小组长、体育赛事指导、辅导员助理等。对他们的业绩要特别注意表扬，这样就会增加他们的责任感，从而在学习上也会专心起来。

第三，让成绩差生独立完成富有创造性的活动，开发他们的智力潜能。比如系里、班里组织学生外出实训、实习、社会调查活动中，可由他们负责组织旅途中的一切活动或负责某项工作，让他们体验领导别人的感受。这样就培养了他们自觉追求既定目标的能力。事实上很多成绩差生的组织能力都很强，他们的成功欲望和想受人尊重的心理比优等生更强烈，只要引导得法，尊重和信任他们，他们会主动启动智力和潜能，比别人干得更出色。

四、激励目标价值——成绩差生成功点的发扬

目标价值是人们达到某种目标的满足程度。一般来说，人们最缺乏的东西其目标价值就越大。对于成绩差生来说，渴望成功，渴望理解，渴望尊重，远远超过优等生，而这一点往往被人们所忽视。因此，激励成绩差生的目标价值，使他们得到他们渴望获得的东西，是发扬他们成功点的关键因素。实际上，成绩差生特别想通过自己的努力达到预想的结果。但是常常因对自我力量估价的不正确，又对目标价值认识不足而常难成功。 [5]有些目标未实现，有时并不是成绩差生不努力的缘故，而是客观条件发生了变化，使他们的投入未能达到原来的期望值。为此，作为高职院校教师和辅导员应当帮助成绩差生正确认识目标价值，指导他们正确估价自己的实力。首先，要告诉成绩差生目标价值是对的。其满足感应与投入成正比，投入了，即使未达到期望也应当欣慰，要想到与原出发点比较已经获得了成功。其次，告诉成绩差生目标价值是变化的，它会随着目标的修正产生不同的满足感，比如第一学期从60分升到75分，75升到90分都是提高了15分，但投入的基础是不相同的，后者的难度比前者大很多。因此，目标的确立要与实力相适应。只要实力得到了充分发挥，目标未达到，也认为是成功的。对于自主招生成绩差生来说，成功点的发扬是一个渐进的过程，是一个目标不断修正的过程，只要积小成功为大成功，不断发挥自己的能力，才有可能使成绩差生完成值的飞跃。 [6]比如，我院2013级自主招生某学生入学时成绩较差，由于大一上课时与外语老师在课上发生冲突，对外语课产生厌倦情绪，致使其他学习成绩也受到了影响。为此，辅导员采取了激励目标价值的方法，调正他的心态，鼓励他确定目标值，奋发向上，积累他的成功点，并给予肯定和表扬，结果他的英语成绩产生了突飞猛进的变化。他由原来第一学期学习成绩排到全班倒数第二，上升到班级排名21。到了第二学期在专业课学习上，期末考试他的《基础护理学》和《内科护理学》成绩在班级分别排名第11和第15，快速摆脱了成绩差生的地位。这种层次目标的设计与激励，使他踏踏实实前进了一大步。说明对自主招生成绩差生正确确定目标价值是成绩差生成功点发扬的必要步骤。

综述以上情况，高职院校教师要研究学生学习方法，掌握学生学习情况，辅导员在学生管理工作中要善于发现、发掘与发扬成绩差生的成功点，就应以学生为本，以学习为本，以管理为本，深入到学生学习和管理当中去，跟踪了解学生学习成绩，研究学生管理工作方法，精心观察，细心研究，发现每一个学生身上的优点，更重要的要找出成绩差生每一个闪光点，加以鼓励，让他们看到前进的方向，是成绩差生成功点发现、发掘和发扬的根本所在。高职院校的教师，特别是辅导员，要稳准抓住学生心理，采取有效措施，启发学生成功的愿望，鼓励和调动支持学生每一个成功点的想法，帮助学生取得每一个成功，这既是高职院校教育教学的目的，更重要的是学校教学管理和学生管理的目的，又是高职院校整体管理的奥秘所在。高职院校教育教学以及学生管理的有效性，其实质就是让学生通过教师和辅导员指导获得成功。

（注：本文系安徽大别山职教集团课程建设项目，2014年，项目编号：Zgzxm8）