商务英语写作课程专本衔接探究

熊有生

（广东工程职业技术学院，广东广州510520）

一、引言

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出构建体现终身教育理念协调发展的现代职业教育体系，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，培养面向现代生产服务一线的高素质技术技能人才。2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)指出随着区域经济的产业结构升级转型，社会对技术应用性人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，高职教育应向技术应用型本科延伸。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、教育部《现代职业教育体系建设规划（2014~2020年）》（教发〔2014〕6号） 等文件指出构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系，建立伴随劳动者职业发展顺畅的终身教育体系，打通职业教育“立交桥”，构建现代职教体系。并指出促进高职专科与应用型本科衔接，是完善职业教育层次结构和促进高职教育科学发展的现实选择。

课程改革历来是教育改革重点、难点，也是教育改革核心，基于国家大力提倡专本衔接大环境，对专本课程衔接进行深入系统研究具有非常重要的理论意义和实践价值。本文以商务英语写作课程为例，探究高职本科课程衔接路径方式，以期从微观层面为高职本科衔接提供可操作的实践经验。

二、专本衔接概述

专本衔接是高职与应用型本科（下称本科）共同联合协同培养本科层次应用型人才一项重大举措，是国家为适应产业结构调整经济转型升级对技术技能型人才提出新要求，解决大学生就业结构性矛盾重要方略。

（一）专本接衔接研究现状

总的来讲，欧美等西方发达国家在专本衔接研究与实践方面比较成熟。具体主要有：美国社区学院与高等院校本科学分互认衔接模式，英国职业资格证书与学历文凭相沟通模式，德国基于双元制专本贯通融合模式，澳大利亚基于TAFE培训包专本衔接模式。相对来讲，国内专本衔接的探究起步较晚，最早始于90年代中期，研究对象主要是专本自考、专本成考、专插本。2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年）》，明确提出要构建现代职业教育体系，大力培养应用型、复合型、技能型人才。接着，教育部、各省（直辖市）教育厅（委）纷纷陆续出台相关政策文件，倡导专本衔接培养高层次应用型本科人才，构建现代职业教育体系。2012至今，江苏、浙江、上海、广东等职教发达省市陆续启动了高职本科联合培养（2+2)和分段培养(3+2)试点项目，探索培养具有高级技能的本科层次应用型人才的机制和模式。

（二）专本衔接理论依据

首先，高职与应用型本科内在属性是专本衔接的重要依据。根据联合国教科文组织关于高等教育的分类，5B类相当于我国高职高专，5A2类相当于我国应用型本科。这两类院校都是以培养应用型、技术技能型高级人才为目标，具有明显的职业性和应用性特征，属于同一个教育类型（陈厚丰，2007）。

其次，教育生态系统论是专本衔接教育学依据。教育生态系统论是在生态思想指导下的教育学。它的诞生必然产生一种全新的教育理念和教学方法。（鲍伟等，2012）教育生态系统论认为：从自然生态系统角度看，教育系统也是一个复杂的有机系统，内部同样包含众多成分，这些成分以有机的方式联结在一起，共同促进教育生态系统发展。同样地，作为教育一种类型，职业教育是一个由中职、高职、应用型本科、专业硕士、专业博士等组成的一个完整的有机联系的整体。

最后，效益最大化理论是专本衔接的经济学依据。效益最大化理论最基本原则就是以最小投入获取最大的收益。知识经济时代，教育被认为是一种投资，作为教育消费者学生必然希望以最短时间、精力和投入，获取最优质实用的教育。专本衔接可以缩短学制，是满足学生追求教育效益最大化最佳途径之一。

三、高职本科商务英语写作课程现状调查

为了解高职本科商务英语写作课程现状，作者按国家级、省级两个级别，对已建成结项（或在建）的商务英语写作精品课（精品资源共享课、精品视频公开课）进行了详细的调查与分析。具体发现如下。

（一）课程概述

通过调查发现，高职本科院校开设商务英语写作课程的专业主要有商务英语、应用英语、国际贸易三大专业。部分院校国际商务、商务管理、涉外文秘等专业也开设有商务英语写作课程。另外，调查发现大部分专业都把商务英语写作列为专业核心（骨干）课程，少数专业把其列为基础（必修）课程。另外，课时总量大部分院校介于36至72学时，有些院校为108学时，少数院校多达144学时。首次开设学期，高职一般在第二或第三学期，本科在第三或第四学期。课程名称除商务英语写作之外，有些院校使用英语应用文写作、外贸英语写作、外贸函电写作、实用商务英语写作、实用英语写作等课程名称。

（二）课程目标

调查发现，各院校写作课程目标描述虽有所不同，但基本相似。其中，高职院校对商务英语写作课程目标描述大体为：商务英语写作课程的设置旨在培养学生商务英语写作应用文的基本知识和写作技能，提高商务英语写作文书撰写能力、外贸业务运作综合职业能力和职业素养，并通过大量外贸业务模拟活动以及各类业务实践，综合培养学生的行(专)业知识、业务技能、工作态度、学习方法和社会能力，从而培养高素质、高技能型的国际商务人才。（谢华，2014）本科院校大体为：培养学生熟悉商务英语写作语言和行文特点，熟练掌握国际商务交际的原则与技巧，能起草文体得当、表达准确和语言正确的各种商务英语文书，成功达到国际商务交际的目的。

（三）课程内容

调查发现，高职本科院校列举的商务英语写作课程内容基本相同。主要有：求职类文书如简历、求职信、职位申请表等；办公类文书如通知、备忘录、电话留言、便条等；社交礼仪类信函如感谢信、邀请信、祝贺信等；公告类文书如海报、启示、广告等；会务类文书如会议通知、会议议程、会议记录、会议纪要等；商贸类信函如业务关系建立、询盘、发盘、还盘、索赔、理赔、投诉等；报告类文书如市场调查报告、可行性分析报告、商务考察报告、商务建议书等。

（四）教学方法

从课程网站提供信息可知，高职商务英语写作教学方法主要有任务驱动、项目导向、情景模拟、案例教学、过程法、体裁法、内容法、交际法、多媒体网络技术法等教学方法。本科教学方法主要有任务型教学法、过程教学法、结果教学法、体裁教学法、交际教学法等。

（五）课程考核

调查发现，高职本科院校商务英语写作课程考核方式基本相似。考核方式主要以终结性评价为主，考核主体以教师、学生、校内督导为主，考核内容以商务英语写作基础知识为主，考核结果以期末笔试成绩为主，部分院校实行期中与期末考试相结合考评方法。

四、高职本科商务英语写作课程述评

上文调查了高职本科商务英语写作课程现状。下面基于调查结果进行分析。

（一）课程定性相同

两类院校都能科学认识商务英语写作课程在专业人才培养中的重要地位。院校间课时总量差异较大，主要原因：第一，各院校专业人才培养模式不同。如有的院校实行2.5+0.5人才培养模式，有的实行2+1人才培养模式。第二，各院校行业背景或办学特色不同。如有些外语类院校，英语是其特色，所以课程学时相对较多。课程名称上的差异，主要是各院校专业人才培养重点以及课程内容涵盖范围不同所致。有鉴于此，课时建议定在72至108之间开设2到3个学期，首次开设学期大二第一或第二学期比较适宜。课程名称统一为商务英语写作，以免在学生与用人单位之间造成误解，削弱其专业属性。

（二）课程目标一致

课程目标来看，高职本科都明确提出培养学生熟练掌握商务英语写作语言和行文特点，培养学生掌握商务英语文书写作原则与技巧，以及国际商务书面沟通礼仪与技巧。这说明两类院校都把商务英语写作课程的工具性放在首位，突出写作课程的应用性特点。这与两类院校培养应用型、技术技能型人才培养目标是相一致的。但是，两类院校课程目标都没有突出商务英语写作课程的人文性特点，没有提出发展学生思维能力、培养学生人文素养和职业发展能力，这不太科学，应以补充。

（三）课程内容重叠

从课程内容看，高职本科涉及内容基本相同，课程设置的模块基本相似，没有体现出差异性、层次性，这不太科学。首先，不同院校办学特色和专业人才培养目标有所不同，故课程内容涵盖范围也应有所不同。其次，不同层次院校人才培养规格要求不同，所以课程内容的广度与深度也应有所不同。另外，部分院校写作课程内容含有基础英语写作、大学四六级英语写作等与商务英语写作不相干的内容。这会混淆商务英语写作课程专业属性，弱化其专业特色，应予以删除，或把此部分内容单设为基础英语写作课程。还有，课程内容与职业资格考证以及写作竞赛缺乏深度融合，影响学生考取相应职业资格证书或参加相关比赛，建议予以补充。

（四）教学方法不同

从教学方法看，高职本科两类院校差异比较明显。高职院校基本采用行动导向理实一体化的教学方法。这种教学方法体现了工学结合、就业导向高职教育理念，彰显了职业教育特色。而本科院校基本采用讲授法、结果法和体裁法。比较注重知识系统性完整性，学科本位色彩较浓，这不利于培养学生职业能力和写作实践能力。建议本科院校也采用行动导向理实一体化的教学方法，加大写作课程实践教学环节的力度。另外，高职院校可充分利用讲授法在传授理论知识方面的优势，适当使用以增强学生可持续发展能力和职业迁移能力。

（五）课程考核单一

从课程考核来看，高职本科两类院校商务英语写作课程的考核方式都比较落后过时。例如，考核主体单一，考核内容单调。这不利于教学质量提高，应积极推行课程考核改革，建议加大形成性考核力度，突出对知识与技能应用考核，考核方式过程化，考核内容项目化，考核主体多样化，考核情景真实化，成绩评定等级化。

五、商务英语写作课程专本衔接设计思路

职业教育是一个完整的有机联系的整体。在这个系统中，一旦出现中高职专业培养目标和课程不衔接的问题，就会影响整个职业教育体系的协调发展。（黄秀珍，2014）下文中，研究者在调查与分析中高职商务写作的衔接现状基础上来提出商务英语写作课程专本衔接设计思路。

（一）通过人才调研，确定人培目标

通过对行业产业现状分析以及专业人才市场调研，根据历届毕业生就业岗位调查结果和近年麦可思人才培养质量年度报告，得出两类院校人才培养目标。

高职商务英语专业人才培养目标：旨在培养能适应国际商务一线需要，具有较强的英语语言运用能力和娴熟的商务操作技能，熟练操作现代办公软硬件，熟悉国际商务业务流程，能完成国际市场营销、外贸单证缮制、客户服务等一线工作任务，具有创新、创业精神和较强实践能力，高端技能型商务英语专业人才。

本科商务英语专业人才培养目标：旨在培养具有扎实的英语基础知识与技能，专门的国际商务知识与技能，广阔的国际视野，较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，良好的思想道德素质、职业素养、文化素质和心理素质，能在国际商务环境中熟练使用英语从事经济、贸易、管理、金融、服务等工作，具有职业可持续发展能力的应用型复合型商务英语专业人才。

（二）依据人才培养目标，确定课程目标

根据商务英语专业人才培养目标，确定写作课程目标。需提出的是，课程目标确定要坚持以下三个原则。第一，能力本位原则。能力本位教育（Competency Based Education简称CBE） 以布鲁姆、凯勒、卡罗尔等教育家的理论作为背景，以重视获得岗位操作能力为目标，主张职业教育的首要任务是提高受教育者达到某种职业的从业能力，而不是知识水平。它明确提出，职业技术教育的最终目标是培养学生满足企业的需要。（刘香萍，2014）商务写作课程目标必须突出培养学生的写作技能，尤其是学生的写作实践能力。第二，层次性原则。高职本科隶属不同教育层次，在确定两类院校写作课程目标的时候，要考虑两类院校之间的层次性。第三，发展性原则。高职本科同属高等教育序列，教育性特征要求在确定写作课程目标的过程中，要把培养学生可持续发展能力纳入其中。最后，在确定课程目标过程中，还要做到专本统筹兼顾，整体协同考虑，发挥1+1大于2的效果。具体详见表1。

表1 高职本科商务写作课程目标

（三）依据课程目标，确定课程内容

根据商务英语写作课程目标，确定写作课程内容。需要强调的是，课程内容确定后，要按以下三个原则科学处理它们的排列顺序及其之间的关系。第一，能力递进原则。即按照写作技能在真实职场出现顺序，以及学生学习认知规律，从简单到复杂依次排列写作内容。第二，模块化设置原则。即把相关或同类的课程内容归结到同一模块之下。第三，纵横拓展原则。即从纵横两个方面拓展写作课程内容。根据以上三个原则，得出高职商务英语写作课程内容为：求职求学类文书如简历、求职信；办公事务类文书如通知、备忘录；社交礼仪类信函如感谢信、祝贺信。本科商务英语写作课程内容为：商务贸易类信函如建立业务关系、询盘；商务类报告如调查报告、分析报告；商务类文案如策划方案、商务合同。

（四）根据教育类型，选择教学方法

课程教学是落实课程内容的重要保障与环节，科学的教学方法有助于人才培养目标的实现。高职本科都具有明显的职业性和应用性特征，同属职业教育类型。因此，宜选用任务驱动、项目导向、情景模拟、案例教学等行动导向理实一体化的教学方法。

（五）按照课程目标，确定考核方式

课程目标是课程考核基本依据，课程考核应以促进课程目标实现为宗旨，做到全面、合理、科学。考核方式力求形成性评价与终结性评价相结合，以过程评价为主。考核主体除教师、学生、校内督导外，还应引入企业行业人士、学生家长、社会组织如麦可思调查公司等第三评价机构。考核内容除商务英语写作基础知识与技能之外，还应包含学生课堂表现、学习态度、团队合作精神等。另外，还可实行以证代考、以赛代考等课程考核形式。

总之，虽然高职本科隶属同一教育类型，但它们分属不同教育阶段，处于不同教育层次，专业特色、培养模式、培养目标、课程设置、师资力量、教学条件等也有所不同。因此，在构建专本衔接课程体系的过程中，要综合考虑上述因素，统筹好各要素之间关系，力争做到协调统一，发挥其整体效果。

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