生态学视阈下警务英语实践能力培养的路径分析

蒋荣丰

（江苏警官学院，江苏 南京210031）

一、警务英语实践能力培养的必要性

当前，社会的发展对公安民警的素质提出了更高的要求。经济全球化、信息全球化、科技全球化、犯罪全球化使国际警务交流与合作日趋频繁，警务人员参与涉外案件处理的比例日益上升，警务英语实践能力的培养至关重要，其必要性如下：

（一）是公安高校英语教育改革的发展方向

教育部2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展需要”。根据此要求，国内公安院校着力进行英语教学改革，积极致力于培养学生的英语综合应用能力，根据学生未来工作需要，相继开设警务英语课程。警务英语课程隶属于ESP（English for Specific Purpose专门用途英语）课程。ESP是二十世纪六十年代以来逐渐发展起来的世界范围内教育培训思想，其核心是培养培训行业所需的应用型人才，培养学习者在职业岗位上运用英语进行交际的能力，是国际上英语教育改革的发展方向。

此外，2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》鼓励普通高校向应用技术类型高等学校转型，重点发展职业教育，同时指出“创新发展高等职业教育。专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也对高等教育提出了今后10年任务：“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。公安院校行业特色明显，大力开展职业教育显而易见。警务英语教学应紧密联系警察职业需求，以警务英语实践能力培养为重点，实现“战、训、学、研”一体化，培养公安、政法机关一线需要的应用型人才。

（二）是警务英语课程教学反馈的迫切要求

作为专门用途英语的组成部分，警务英语课程应定位于为公安机关和涉外警务工作提供保障和支持，以服务实战为切入点，以学习者为中心，充分发挥英语的工具和支撑作用，以警务工作具体内容为依托，构建以警务工作为背景、英语语言为平台、能力为主线、实践为核心的教学改革模式，搭建英语语言教学与警察职业能力培养互通的桥梁，实现语言基础教学与应用能力培养的有机结合，实现英语语言教学与警务实践能力训练的共通与共赢，培养公安、政法机关一线需要的应用型人才。虽然国内许多公安高校日益重视开展警务英语教学和实践，如制定警务英语课程教学大纲，编写相关教材，制作课程资源库，有力推进了警务英语课程建设，但国内警务英语课程的内涵建设以及相关研究与实践依然滞后，教学与培训还处于初级阶段，警务英语实践能力培养模式和手段尚比较单一，应用性不强，无法满足公安机关对人才培养的实际需求。根据教学实际反馈，学生的警务英语输出能力，即在警察职业岗位上的英语综合应用能力还比较欠缺，在涉外警务工作的真实情境下，缺乏运用英语应对相关工作的自信，警务英语教学输出效果仍然不佳。因此，有效提高学习者警务英语实践能力的手段亟待探索和解决，警务英语教学输出效果亟待提升。

在此形势下，公安高校培养学生警务英语实践能力，推动警务英语教学实战化、应用化势在必行、刻不容缓。对此，笔者建议借鉴生态学理论，探索警务英语实践能力的培养路径。

二、警务英语实践能力培养的路径分析

生态学是以生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系为研究对象，探求有机体与其环境之间相互作用的形式和规律。生态教学观点借助于生态学的思想和方法，从学生、教师及其环境的相互关系中探索教学的动态平衡。警务英语教学是教师与学生及其教学环境共同组成的特殊的生态系统，各组成部分相互联系和影响。因此，可以从生态学视角来看待和处理教学中的各种问题，探讨警务英语实践能力的提高途径。

警务英语教学生态系统由两部分构成，即生态主体与生态环境。生态主体主要包括学生与教师。优化警务英语教学生态系统的路径为：

（一）以学生为中心，关注和满足学生学习需求

学生是教学的主体和中心，以学生为本，首先要分析和关注学生对警务英语学习的需求。警务英语教学既是语言知识和技能教学，又是警务实践教学。教学内容包含英语语言交际技能培训和警察业务实践。教学内容要以公安机关的“需求分析”为基础，以警察职业英语交际能力的培养为目标，从实用角度出发，针对警察岗位，以英语为工具，进行业务专项训练，旨在同时实现英语语言实践和警察业务能力训练的双赢。根据笔者所做的问卷调查，学生对于警务英语课程学习的积极性非常高，渴望学习和提高自身警察职业英语水平和能力，希望能熟练运用英语进行自然顺畅的人际交流，妥善处理常见涉外事、案件以及准确及时获取各种警务资讯。但由于传统外语教学方式过分注重语法结构和词汇教学，忽略了语言的应用性，导致学生语言信息输出能力欠缺，尤其是口语交际技能薄弱。同时，学生不够熟悉公安基本业务知识、业务能力不高也影响了学习的可持续发展能力，进而影响了教学生态系统内部要素的良性互动。其中，学生英语口语表达能力涉及口语语音语调、英语听辨、反应和应答能力。公安基本业务能力涉及一般服务和专项警察业务能力等内容。因此，在警务英语教学过程中，要充分了解学生的需求，了解其英语语言水平和警察业务知识及能力现状，遵循语言教学的规律因材施教，加强听说技能训练，培养语言表达的准确性和连贯性。另外，笔者建议以案例教学形式强化警务专业知识的输入，尤其是常见涉外事、案件的处理和解决程序以及原则，提高学生的有效应对能力。同时，还应为学生积极创造涉外工作实践机会，鼓励学生进行警务英语实践，尽量减少其用警务英语进行交流和工作的心理焦虑，保护其学习和实践的积极性，肯定其进步，增强其自信。

（二）以教师为主导，促进教师可持续发展

教师是警务英语生态教学系统的主体要素之一，是教学的主导，教师的发展关系到整个教学生态系统的良性循环。高质量的教师队伍是培养合格的现代化人才的基础和保证。实现警务英语教师的可持续发展首先必须注重教师内部动力的生态化建设。教师生态化发展的内驱力“来自于教师作为人的需要，包括对其物质生活的保障、对良好师生关系的认同、对工作的胜任感、对自身价值的追求和对自我实现的渴望等”。教师在现实生活中有来自各方面的压力，繁重的教学工作也会导致教师身心疲惫，影响教学效果以及和谐教学生态系统的营造。对此，一方面学校要提高教师待遇，努力为教师营造轻松愉悦的教学环境，保护教师教学与科研积极性；另一方面，教师要注意自我调整，劳逸结合，保持乐观、积极的心态和良好的身体素质，为整个教学生态系统的良性循环和可持续发展打下良好基础。

承担警务英语教学的教师在教学中承担多重角色，要具有创新能力和意识，使教学与社会和学生的需要接轨；要具备良好的英语表达能力和优秀的教学技能，担任教学的组织者、培训者和协助者，善于发现学生的潜能和创造力，并加以引导，因材施教，有效地指导学生如何利用和选择资源，促进学生获得建构知识的能力。

此外，相关教师还须掌握相当的公安业务知识，熟悉常见涉外事、案件的处置原则和程序。值得注意的是，当前警务英语教学内涵建设尚未受到许多公安院校的充分重视，相关教师知识结构的优化与提高依然相对滞后。目前，公安院校英语教师对于公安业务知识的掌握还十分有限，严重制约了警务英语教学的有效实施以及与学生的交流互动，破坏了警务英语教学生态系统的良性循环和发展。对此，要积极创造条件，鼓励教师多渠道促进自身素养的提升和发展。同时，进一步提升英语和公安业务素质，到国内外高校和相关机构进修培训，积累基层警务尤其是涉外警务工作经验，参与国际警务合作交流与实践，定期接受英语技能和警察业务素质培训。

（三）创新教学模式和教学评价体系，构建生态教学环境

ESP的核心是培养学生在职业岗位上运用英语进行交际的能力，教学设计须采用与专业相关的“真实语篇”与“真实任务”来实施教学。ESP的教学目标不同于通用英语的教学目标，相对通用英语EGP（English for General Purpose），其具有明显的交际性和实用性特征。

教学中，要改变当前国内公安高校警务英语课堂教学单一的以教师为中心的PPP，即讲授(presentation)、练习(practice)和输出(production)模式，可以借助各种现代教学设备和手段，多角度、多层次、多形式地提供警务信息和工作场景，积极响应校局合作教学模式，着力于服务基层，呈现自然的涉外警务工作生态情境，提供合适任务，采取多样练习方式，如开展小组案例讨论、人机对话、角色扮演、动画演示，举办警务英语情景剧表演赛，鼓励学生进行警务英语微电影制作等，提高学生学习的积极性和主动性，促进“战、学、研”相统一。教学模式上建议采用CBI（content-based instruction）教学模式和 CBE（Competence-Based Education）能力本位教育教学思想，以内容为依托，通过语言和内容的结合提高教学效果和教学效率，以警察职业岗位英语能力的培养为重点，以“实用为主、够用为度”为标准着力开展涉外警务英语口语交际和涉外常用警务文书制作教学，搭建语言教学与专业能力培养互通的桥梁，实现语言基础教学与应用能力培养的有机结合，实现英语语言教学与公安实践能力训练的共赢。同时，积极与全国公安院校交流课程建设情况，及时了解业界动态，实现资源共享，并利用现代信息技术开发以多媒体网络为依托的立体化教材，多方面改善警务英语生态教学环境。

此外，为了构建开放、互动、多样的ESP课堂生态教学模式，要改变陈旧评估与测试手段。教学和评估手段还须与时俱进，评价手段要多元化、立体化、实战化。终结性评价与形成性评价相结合，评估手段要更客观、科学，满足学生个体需要并能促进学生可持续发展。例如，创新警察行业英语教学与评估模式，探索和建立警务英语应用能力计算机检测体系，研究真实情境中基于能力本位的评价体系，从多个角度评价学习者的综合能力，其中语言能力涵盖反应能力、辨析能力、交流能力等；业务能力涉及警察职业素养，包括接处警、交通管理、证照办理、治安管理、大型涉外活动安保服务等内容。口头与书面评估形式相结合，以警务英语应用能力计算机检测体系为辅助，从多个角度检测和评估学习者的警务英语综合应用能力。须明确测试中专业程度与语言能力的界定标准，逐步推进警务英语证书考试制度（含警务英语口语和笔译），努力提高考试的信度与效度，构建回归真实、崇尚自主、整体和谐、多维互动、开放生成和可持续发展的生态课堂教学环境。

总之，警务英语教学应在生态学视阈和可持续发展理念下，遵循语言教学的规律和特点，以学生为中心，以教师为主导，构建以警务工作为背景，英语为平台，能力为主线，实践为核心，教师为主导，学生为主体的教学模式，努力营造开放、互动、多样的ESP课堂生态教学环境。

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