以职业能力为导向的高职乒乓球课程教学问题与实践研究

郭 颖，朱淑云

高职院校的体育课程是高职教育课程体系中的重要组成部分，旨在培养学生具备良好的从事体育运动的意识、兴趣和能力；培养学生具备未来职业所需要的实用体育知识、运动技能和身体素质，以满足今后学生劳动就业的需求，为适应现代高强度、快节奏的一线专业技术工作奠定良好的基础。

在诸多体育课程中，乒乓球课是高职学生非常喜爱的，普及最广的运动之一。由于受传统教学模式的影响，多数高职院校乒乓球课程的组织和教学都采用班级授课，自然分组教学。学生学习时间短、导致学生专业理论和技术基础薄弱；教学内容和方法单一，学生被动地完成学校体育目标；加之教学设计、评价等因素的影响，乒乓球教学与培养学生职业能力有一定的脱节，缺乏有针对性地培养学生职业体能、职业意志力、竞争能力、保健能力等。因此，长期以来，教学效果不是很理想，难以适应社会的需要和发展。

1 高职乒乓球课程存在的教学问题分析

高职院校乒乓球教学是职业能力教学中丰富、生动、具体、富有成效的一个部分，对职业能力培养有明显的优势。目前，多数高职院校的乒乓球教学在课程体系、教学目标和内容、教学设计和评价等方面存在着诸多亟待解决的问题，从而影响了高职教育学生的综合能力的发展。具体来说，主要表现在以下几个方面：

1.1 乒乓球课程教学思想滞后，教学模式与方法单一

目前，一些高职院校的乒乓球教学仍然受传统教学思想和观念的影响，以教师为中心，以运动技术教学为中心，忽视了学生心理素质，职业特征和人文素质的特点。在高职乒乓球教学中，传统的教学方法是无差异教学法，重理论轻实践，仅以完成既定的教学目标为目的，缺乏拓展性训练，没有形成具有高职院校自身特点的教学模式。

1.2 乒乓球课程目标、内容设置难以满足对学生职业能力的培养

目前，高职院校的乒乓球教学目标，没有充分发挥学生的主体地位，不能根据高职院校的教育特点充分考虑学生未来职业需求。教学内容的设置单纯地以技术技能，身体素质练习为主，忽视了结合学生所学专业，就业职业的特点，培养学生组织能力、适应能力和生存能力以及预防某些职业病的发生，增强学生的从业能力。

1.3 高职院校乒乓球课程的教学评价尚不完善

现行的乒乓球课程的教学评价多采用结果性评价，衡量体育成绩的好坏，倚重于技术考试和出勤率。目前，高职院校的考核标准和要求都不够严谨，无法反映全学生的生理、体能、知识、技能等综合素质。在技术考试中，学生的动作掌握情况难免受到测试时紧张情绪的影响，导致发球和回球的落点，旋转出现失误，从而无法正确地判断学生掌握技术动作的情况；结果性评价无法将学生学习态度、练习的积极性、进度程度等纳入考核范围。尽管各高校乒乓球课程考核指标中都有“平时成绩”这一项，约占学生总成绩的20%—30%，但教师对此成绩的考核主要依据学生出勤情况，而对学生学习态度、学习兴趣的激发和培养作用没有明显的体现。

2 以培养职业能力为导向的高职乒乓球课程的改革实践

高职乒乓球课程教学应立足于素质教育，适应社会的需要，把健康体育的理念传授给学生，拓展在健康、娱乐、文化、社会等方面的功能，注重体育教学与社会实践活动的有机结合，形成高职体育的特有风格，让体育更好地为学生未来的职业服务。

2.1 转变观念，完善教学目标，创新教学模式

在乒乓球教学中，应该根据学生生理、心理特点，所设专业的未来行业、职业劳动特点以及不同学生在接受能力和学习能力方面存在的差异性，更好地完善该课程的教学目标。在教学中，要培养学生对乒乓球运动的兴趣，培养自我意识，提高对乒乓球运动的理性认识，由被动的课堂学习变为自觉主动地健身，最终把乒乓球项目作为自己终身体育锻炼的项目之一。

为了满足不同层次、不同年级学生学习的需求，乒乓球教学应创新教学模式，把课堂教学与课外体育活动有机结合［1］，把有目的、有计划、有组织地课外辅导、练习、训练、竞赛等纳入乒乓球课程，形成课内外相联系的课程体系。同时，还应加强校企合作，如为社区或企业策划、组织乒乓球体育竞赛，担任比赛的裁判工作以及为社区乒乓球锻炼提供指导等。新的教学模式让高职乒乓球教学从学校走向社会，通过学校和社会的合作，让学生参与到服务行动中去，让学生从健康的角度去认识和适应社会，了解社会需求，培养社会责任感。

广东理工职业学院乒乓球课程改革就在于为学生提供一个开放式的课内和课外，校内和校外的乒乓球活动交流平台。中山市体育指导委员会授予学院 “中山市社会体育指导员培训基地”，依托学校的教育资源，为社会培养更多高质量的社会体育指导员。乒乓球课程可以借此优势培养学生的组织管理体育俱乐部能力、比赛策划与编排和技战术指导能力等。这样，既能发挥学生的主观能动性，又能注重学生的个性发展，形成了以课内带动课外，以课外促课内，学校与社会紧密结合，资源资源共享的灵活地教学模式［2］。

2.2 教学内容和方法设计应适应高职教育的特点

高职院校的乒乓球教学，应把学生的职业需要放在首位。在教学内容中，应根据学生的职业能力导向需求进行相关的内容设置，针对专业发展方向的内容设计对学生进行身体素质的培养。例如，计算机专业的学生，在身体素质练习中，多加强手脑的灵活性和协调性训练；某些专业的学生需要其长期的伏案工作，这对学生的颈椎以及后背部和腰部肌肉有着极高的要求，极易造成颈椎病、腰肌劳损等损伤，因此，在乒乓球教学中，应加强对学生预防这些职业病的相关体育知识普及。在教学中，还应增设乒乓球合作项目练习内容，培养学生的团队意识。

一般来说，高职院校乒乓球教学方法较多，如分层教学法、多媒体教学法、多球练习法和竞赛法等。在教学中适当融入一些竞赛教学、体育游戏等，有利于培养学生公平、公正的竞争意识和能力。乒乓球多球练习法［3］，可适当地加大练习密度和强度，创设困难情景，有目的地引导学生克服困难、战胜困难。乒乓球竞赛教学法，弥补了常规乒乓球课程教学的不足，有利于丰富课程教学内容，提升学生学习热情，提高学习效率［4］。总之，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生之间的多边互助活动，提高学生自学、自练的能力。

在乒乓球教学中，还应加强实践教学中的理论教学［5］。体育各项目之间是有共性的，加强乒乓球理论和体育知识的学习，有助于学生从理性上认识体育锻炼的意义和价值，更好地了解各运动项目。在走入工作岗位后，能运用所学知识和技能科学地进行体育锻炼和自我保健，对自己的健康状况和锻炼效果作出正确的评估以及预防各种职业病。

2.3 完善乒乓球课程考核方式，建立新的评价体系

考核评价体系是学校体育教育中的一个重要环节。技术类课程的学习评价目标应注重评价方法的多样化，做到过程评价和技术评价相结合，定量评价和定性评价相结合，加强理论与实践的结合。评价不仅包括学生对理论、技术、技能的掌握，还要体现学生实际运用能力。乒乓球课程的考核评价在一定程度上反映了学生在课堂上是否完成了既定的目标，教学效果，又决定了学生在课程结束之后是否能保持练习的兴趣和热情。

乒乓球课程考核评价应该趋于过程化。因学生本身的素质、运动技能掌握程度与遗传因素有一定的关系。所以，适用于全体学生的统一标准的评价体系，不能更好地激励学生体育素质全面发展，不能正确地评价学生情况。在乒乓球教学过程中，应不断地进行各种形式的考核，以考核的形式对学生的学习效果进行及时的评价和反馈。通过过程化的考核评价，教师可调整教学内容和安排，找到更适合各专业的教学计划。对于结果性评价，教师应充分考虑到学生的参与热情、参与程度、努力情况和进步幅度，针对不同专业学生变化评价内容和标准，使学生都能够看到自己的进步。例如，两人一组反手推挡考试，计1min的最高次数，在达标和技评中，可分为初级、中级、高级，每一等级的评分标准和次数要求都不一样，学生可根据自身情况参加某一等级的考试，尽量淡化影响较重的客观因素，使他们的努力得到公正的评价。

完善乒乓球课程考核评价体系，就是要针对学生的个体化差异特点进行全面综合考核，以弥补传统考核方式的不足。另外，学生参加社团活动，校队训练，体育比赛的积极性和各类体育培训都应纳入考核评价中去。

3 结语

以培养职业能力为导向的高职乒乓球课程改革是一项长期的、复杂的系统工程。对高职乒乓球教师而言，应对各专业需求，身体素质和能力培养要求进行分析，科学的论证，针对此要求对乒乓球课程内容、教学设计进行相应的改革。在教学过程中，应从高职学生实际出发，多种教学方法相结合，完善课程考核方式。高职乒乓球教师也要不断学习提高自身职业素质［6］，加强乒乓球课程建设。

实施以培养职业能力为导向的高职乒乓球课程改革，为我国一线专业技术人才综合素质的提高奠定了基础。通过对单纯基本理论知识和运动技能传授向乒乓球教学与职业特性的结合转变，使学生更好地适应社会发展，培养学生的职业素质，提高劳动就业竞争力。

［1］崔权明.高职院校乒乓球教学训练的创新研究［J］.体育世界:学术版，2011（3）.

［2］刘小湘，郑国荣，胡依琴，等.大学乒乓球课程教学改革与实践［J］.体育科学研究，2011（3）.

［3］屈 芳.多球训练法在普通高校乒乓球训练中的应用研究［J］.广东技术师范学院学报，2009（2）.

［4］张启平.关于高职乒乓球教学的若干思考［J］.观察视角，2013（10）.

［5］王 晖，曹素琴，徐 欣.基于就业导向的高职院校体育改革［J］.成人教育，2012（1）.

［6］张叙洪，曾兰芳.以就业为导向的高职体育教学改革研究［J］.中国科教创新导刊，2013（7）.