培养学生良好计算习惯的策略

黄敏怡

摘 要：计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事。因此，在小学数学教学中，教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效教学策略，引导学生养成良好的计算习惯。改善计算教学方法，激励学生计算热情，提高学生计算能力，使学生逐步养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神。

关键词：算法算理；计算习惯；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-331-02

叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”培养学生良好的学习习惯是小学教学改革的一项重要内容，尤其是培养孩子良好计算习惯对于学好数学更为重要。因为，学生认识数后，接触最多的就是数的运算，不管是逻辑思维的训练，还是空间观念的养成，最终都要落实到计算上。那么，如何培养学生良好的计算习惯来提高学生计算的准确率和速度呢？我在本课题研究中实施了如下策略：

一、加强学生对算法、算理的教学

算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。因此，教学时，教师要重视算法和算理的教学，要引导学生在探究算理中掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法。例如，教学分数计算+=？时，先让学生动手操作探究算理，把同样大的两张方纸平均分成8份，把各自的阴影部分剪下来拼一拼，看它刚好是方纸的几分之几，然后，让学生观察、比较，发现原来分数计算的方法是同分母的分数相加，把分子相加，分母不变；而算理就是1个加上5个等于6个。这样教学，让学生清晰地理解计算的算理，真正地掌握了计算的方法。

要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在简算25×（40+8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现“25×（40+8）=25×40+8=1008=108”这种算法，这样的错误不能急于求成，而应帮助学生从已有的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入理解简算方法。针对这种情况，我是这样让学生理解算理的：25×（40+8）表示一共有48个25，可以看成40个25与8个25相加是多少，结果是1200。简算过程25×（40+8）=25×40+25×8=1000+200=1200。这样教学，学生很快理解了乘法分配律的含义，掌握了运用乘法分配律的简算方法。

二、加强学生对口算和估算的训练

口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。

小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。

《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.74×9.8=？时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。

三、加强对学生良好学习习惯的养成

培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。

1、培养认真审题习惯

审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。

2、培养认真演算、检验习惯

在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理，同时，强化学生规范打草稿的习惯，检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。以保证计算的准确无误。

3、及时订正

作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习查看，以防出现类似的错误。

4、培养计算兴趣

“兴趣是最好的老师”， 为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

5、注重对比训练

对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。

6、重视错题分析

学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

7、家庭配合教育对策

选取计算容易出现错误的后进生，并与家长取得联系，争取家长配合，在家里进行口算训练和计算练习。要培养学生良好计算习惯并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一刻钟。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期不懈的训练，学生的计算能力就会得到较好的提高。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事。因此，在小学数学教学中，教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效教学策略，引导学生养成良好的计算习惯。改善计算教学方法，激励学生计算热情，提高学生计算能力，使学生逐步养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神。