浅谈流行钢琴伴奏对学生创作能力培养的作用

胡小兵

摘 要：传统即兴伴奏教学与流行钢琴即兴伴奏教学，这两者在教学模式上却存在着许多不同。传统即兴伴奏的教学，对于提高学生的实际弹奏能力的帮助毋庸置疑，但很多时候却忽视了学生和声思维能力的提高以及学生即兴创作能力培养。而这个缺点恰恰是流行钢琴即兴伴奏教学的优势，希望在传统即兴伴奏教学中加以吸收采纳。通过对流行钢琴即兴伴奏教学方式的兼收并蓄，来提高学生的和声思维能力与音乐即兴创作能力。

关键词：传统 流行 即兴伴奏 和声思维 即兴创作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0136-01

钢琴伴奏是音乐专业特别是师范音乐教育专业学生的必修课程。由于流行音乐教学的兴起，流行音乐教学模式的优势在于音乐的创造力的培养上，这是传统音乐教学所难以实现的。当然两种教学模式都有优缺点，更重要的是将流行音乐教学中的这一优点补充到传统教学中去，这样互补发展的教学模式才能与时俱进。

1 传统钢琴即兴伴奏教学现状分析

传统钢琴即兴伴奏教学目的在于，为已知歌曲、旋律编配和声，这些旋律大多为学生所熟悉，学生有着对歌曲旋律、内涵一定的认知。但问题在于：首先，教师在教学中指导学生分析歌曲旋律，进而编配和弦、选择伴奏音型，完成该作品的弹奏。而学生对于和弦的编配存在着“知其然而不知其所以然”的现象。其次，学生对于歌曲的前奏、间奏、尾奏的处理上，由于伴奏训练的不足、积累的材料不够丰富，所以显得无从下手，缺乏创意。最后，都说兴趣是最好的老师，由于传统歌曲即兴伴奏教学选择的练习歌曲多为艺术歌曲、民歌、其他经典歌曲，通俗歌曲的应用较少，而这些歌曲却符合现代学生的口味，他们更热衷于欣赏此类歌曲，有的学生甚至能够自己创作歌曲，这些对于提高学生的即兴创作能力无疑是有帮助的。

2 流行钢琴即兴伴奏的教学模式及意义

随着改革开放的深入发展，人民生活水平的调高，我国流行音乐专业开始兴起，在全国知名的高等音乐院校如：南京艺术学院、四川音乐学院、星海音乐学院等大一批高等音乐学府先后开设了流行音乐专业。流行音乐步入高等教育的大门，标志着流行音乐已经逐渐形成了较为完备的教学体系，流行音乐教学的发展已经成为一种必然的趋势，并与严肃音乐互补并存。

流行钢琴即兴伴奏在教学过程中坚持让学生弹奏已经标记好和弦的歌曲，鼓励学生不拘泥于教材进行自由独立创作，这对提高学生即兴创作的能力有着进步的教学意义。在学生练习已有和声标记的歌曲同时，又重视学生听力的培养，因此很多学习流行钢琴即兴伴奏的学生能够在理论学习时取得先机，最终能够提高学生独立的和声编配能力、灵活的音响效果的运用。

3 传统与流行钢琴即兴伴奏中即兴创作能力培养的对比

3.1 两种模式下的“加花”的创作

传统和流行钢琴即兴伴奏教学中通常把“加花”分为节奏式、重复式和华彩式的三种模式。节奏式和重复式的“加花”方式不存在太大的技术难题，所以在二者教学上几乎没有差别。而华彩式的“加花”，传统与流行即兴伴奏却存在着一定的差异。这种“加花”的重点是如何将和弦音与和弦外音巧妙地结合。传统钢琴即兴伴奏把华彩的音符几乎局限于所属和弦之内，不提倡外音的自由运用。

在流行钢琴即兴伴奏的教学中，提倡学生练习以某一和弦为基础，双手做音阶、琶音等多种弹奏方式，通过这种练习，使学生了解和弦的作用，并感知和弦的音响效果。此外，鼓励学生根据单个和弦进行独立的旋律创作。

3.2 两种模式下的前奏、间奏、尾奏的创作

音型式的前奏和先现歌曲中的乐句作为前奏相对比较简单，但是利用歌曲的某个乐句或动机进行改编或根据歌曲意境进行全新的创作就要求演奏者要有较强的即兴创作能力。在传统的即兴伴奏教学中，后两种类型前奏的要求学生先设计好旋律，然后根据所创作出的旋律，编配和声。而在流行钢琴即兴伴奏的教学中，后两种类型的前奏只是给学生一些常见的和弦进行模式。对比两种方式，流行钢琴即兴伴奏的前奏创作教学中，只要求学生根据所提示和弦即兴弹奏旋律即可，这比之自行创作旋律再编配和弦要简单许多。通过对歌曲的对比不难发现不同的歌曲却有着相同或相似的和弦进行模式，这就要求学生自主地从歌曲中总结这些常用和弦连接，并不断练习弹奏。要知道，这些和弦连接的模式不仅仅是歌曲的常用连接形式，也是歌曲的前奏、间奏、尾奏进行模式。

3.3 两种模式下的无旋律伴奏的创作

传统即兴伴奏的教学通常有着固定的伴奏模式即左手弹奏和弦根音，右手弹奏伴奏音型，在歌曲长音或停顿时做“加花”处理。这导致了“两只手都去弹奏伴奏音型，在多数时候是一种极大的浪费”。这种模式并不能代表着无旋律伴奏的全部因为无旋律伴奏需要弹奏出旋律感，就像舒伯特艺术歌曲的伴奏甚至可以作为了钢琴独奏曲进行演奏。在传统即兴伴奏教学中，教师常要求学生多弹奏、多分析原谱伴奏，以提高学生的组织创作能力。这可以提高学生的操作能力，但并不足以激发学生创作的灵感，同时传统和声理论的严格、繁琐，使得学生学习上吃力、运用上教条。

在流行钢琴即兴伴奏的教学中，自和弦的学习开始，就要求学生根据和弦即兴创作简易的旋律。在学生具备基础创作能力以后，会要求学生弹奏歌曲的独奏，若用这种方式进行学习、弹奏，运用弹奏的发散性，开拓出广阔的创作空间。当然这种弹奏模式又是有局限性的，比如它给演奏者规范了弹奏的和声框架、乐曲的框架、风格及调式调性的框架，使演奏者不能逾越。这恰恰是即兴伴奏学习所需要的。

4 结语

传统的即兴伴奏教学模式是以和声学理论为基础，已知旋律，要求学生编配伴奏的教学模式。在教学的初期侧重于即兴伴奏传统和声学理论的学习，而教学的难点在于学生即兴伴奏和声思维能力的提高和学生即兴创作能力的培养。流行钢琴即兴伴奏在教学初期侧重于学生即兴创作能力的培养。虽然两者之间的教学模式截然相反，但是两种模式是相辅相成的。由于教学初期的侧重点不同，恰好填补了对方的缺陷。所以，在传统即兴伴奏教学中适当地采用流行钢琴即兴伴奏的教学手法，摆脱框架的约束，还学生一个自由想象的空间，提高学生的即兴创作能力，提高学生的即兴伴奏技能。

参考文献

[1] 21世纪高师音乐系列教材.钢琴教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.

[2] 孙维权.即兴弹奏的教学规律研究[J].南京艺术学院学报：音乐与表演版，1994（4）：32-38.

[3] 吴跃华.也谈“有关即兴伴奏问题”[J].

钢琴艺术，2005（6）：45-48.

[4] 流行音乐和声教程[M].北京：大众文艺出版社，2011.endprint