移动微时代下的教学模式探究

2015-03-25广州市机电高级技工学校赖志权

电子世界 2015年21期

关键词：教学资源微课时代

广州市机电高级技工学校赖志权

移动微时代下的教学模式探究

广州市机电高级技工学校赖志权

移动技术的发展及智能手机的普及，促生了微时代，在微时代的背景下，教学载体、教学方式发生了巨大的改变。分析了目前“微”时代下有几种教学模式及其优势，指出对这类教学模式的应对策略。

微时代；移动教学；教学模式；教学策略

1　引言

随着移动互联网技术的发展，伴随移动智能终端的快速发展及普及，微时代以迅雷不及掩耳之势，充斥着我们生活的各方面。

最先攻陷的是社交方面，以微博、微信为代表的微端社交，让我们改变了传统的沟通方式，最大程度的拉进了人与人之间的距离；紧接着是传媒业的变革，以微小说、微电影、微视为代表，使短小精炼作为文化传播特征的时代迅速铺开；金融业也不免于幸，以微商、微客为代表，这种模式打破了时空间的限制，衍生了一种社会化移动社交电商模式；教育业也必然深受影响，以微课、慕课为代表，引领了一次教育模式的变革，让移动终端成为了教学的一种新型手段。

这些新兴事物的不断涌现，揭示着一个崭新的时代——微时代的来临。

2　移动微时代下的教学模式应用现状

移动微时代衍生了移动教学模式，移动学习是近几年兴起的赞新的研究题目，发展非常迅速，主要集中在欧美部分经济发达国家。从研究目的来分，主要分为两类：一类是提供“M—Learning”的信息技术企业，如欧盟委员会IST机构所资助开展的“泛欧移动学习研究与开发项目就叫 “m-Learning”，是由LSDA以及一些商业机构（如英国的CTAD公司）合作开展的。另一类是由教育机构发起的，他们试图通过试图通过新技术来改善教育、教学和学校管理[b]，如哈佛大学和MIT创立edX，有49所大学加盟，斯坦福大学创立Coursera，有82所大学加盟[1]。

在我国，研究的比较早的是香港，香港培正中学是最早开展移动教学的学校，学生通过安装手机APP来实时回答问题，活跃了课堂气氛，也提高了课堂的互动性，教学效果显著提升。

3　移动教学模式的主要形式

3.1 基于无线局域网的无线课堂教学

该教学模式应用场景一般在教室、阅览室和会议室，且无线局域网有多种配置方式，能够根据需要的灵活选择。这样, 无线局域网就能胜任从只有几个用户的小型局域网到上千用户的大型网络, 并且能够提供像“漫游(Roaming)” 等有线网络无法提供的特性[2]。由于是局域网，因此具备访问速度快，服务响应最佳等特性，对于教学资源较大的教学而言，是最佳的选择。

目前，我国典型的应用例子是电子书包。电子书包不仅是国家中长期教育规划中实现教育现代化、培养创新人才、创建学习型社会的关键媒介，还是“三通两平台”教育信息化体系架构的核心组成内容。（郁晓华等，2013）目前，工业化与信息化部以及国家新闻出版总署都成立了电子课本与电子书包标准研究机构[3]。

3.2 基于浏览连接的网络教学平台

网络教学平台是在线学习的基础性技术平台，是开展网络教学或网络辅助教学的必备条件。所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[c]。一般由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统三部分组成，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。

网络教学平台软件国内外研究都比较多，例如国外的WebCT、BlackBoard、Docent、Moodle、Sakai、Claroline等，而国内也不乏这类平台，其中清华大学06年即自主研发了清华教育在线网络教学平台。又如4A教学平台这个由国内6所一流院校专家研发的网络教学平台，此外还有 “课程中心”、“天空教室”等。

3.3 基于云技术、大数据的慕课、微课教学

说到移动教学的典型代表，不得不提MOOCS。而MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起也离不开网络教学平台的支持，美国三个主要的MOOC运作机构：Coursera、Udacity和edX并没有利用目前典型的网络教学平台，而是自主开发了平台[e]。不同于网络教学平台的是，MOOCS采用的云技术、大数据的技术，资源不再局限于单一的一所学校课程资源，与传统一两所学校课程资源的网络教学平台不一样， MOOCS课程通常是几十所学校联盟，课程资源共建、共享。受众对象也不再局限于单一一所学校学生，与传统几十几百人的网络教学不一样，一门MOOCS课程动辄上千上万人，凡是想学习的，都可以来学，不受时空限制。

在MOOCS世界里，传统的知识点被切割成10分钟，甚至更小的微课视频，视频之间又由许多个小问题穿插其中连贯而成，课程内容根据知识点进行模块化，分成不同的主题，方便学习者既可以按自己关心的主题进行学习，又可以充分利用自己的闲暇、空余时间进行碎片化学习。对于教学模式的改革，MOOCS可谓是颠覆性的，它打破了传统学校之间的“围墙”，引发了一场“学习的革命”。

4　移动教学模式的优势

4.1 教学的移动性

移动性体现在任何人可随时随地进行学习，不再受时间、空间、有线网络等条件限制，学习场所、学习人、学习工具、学习资源均为可移动的。知识变得随手可得——“知识就在你指尖”。

4.2 教学的互动性

传统的教学很难实现教学的实时双向交流，教师往往注重教学的连贯性与系统性，而由于课堂时间的限制，导致忽略了关键的互动性，有些难点课堂上未必能完全让学生吃透的情况下，学生又无法及时向老师咨询。而移动教学中，师生与生生之间都可以通过移动终端，对教学中的问题进行有效沟通，问题可以得到有效解答。有利于巩固所学知识,拓展知识的广度与深度,促进知识的理解。

4.3 教学时间的灵活性

移动教学的灵活性分为两方面，一方面学习时间非常灵活，移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，经过积累最终会形成一个完成的知识拼图一样。二是学习内容也较灵活，形式上不再以文字及图片单一的展示，而是可以有视频、音频、仿真动画、情景智能等新颖的方式，有利于培养学习者的兴趣，且满足了个性化的学习需求，有利于提高学习者的学习成绩和信心。

4.4 消除心理负担

从心理学角度看，对于一些性格内向的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的尴尬场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松的学习和交流。特别是对那些性格内向或有些心理障碍的学生,移动学习方式更能体现其价值。

5　移动微时代教学模式的教学策略

5.1 提升教学硬件设施建设水平

如果不具备一定的硬件设施水平的话，移动微时代将无从谈起。因此学校必须将教育教学资金向信息化建设倾斜，甚至开拓更多的资金来源，来支撑信息化硬件建设，提升信息化硬件建设水平，以满足移动教学的需要。尤为值得一提的就是无线校园wifi覆盖建设，是搭建移动微时代的重要一步。是移动教学的网络保障基石。

5.2 加入MOOCS联盟，引导学生利用MOOCS，鼓励教师开展微课教学

第一步，契合目前MOOCS高校联盟的成立，加入国内的MOOCS联盟是快速提高自身武功的最佳捷径。MOOCS联盟中的优质教学资源，可以使学校的网络教学资源提升一个档次。

第二步，挑选学校的拳头专业，组建学校自己的MOOCS课程团队。搭建自己的MOOCS课程，既可丰富学校的网络课程资源，也是对外展示学校教学水平的契机。引导学生利用MOOCS平台进行学习，培养自主学习的能力。鼓励老师参与MOOCS课程开发及微课教学资源制作，通过学校MOOCS平台的建设，引导广大师生投入到“教”与“学”中，做到教学相长。同时，利用MOOCS平台产生的“大数据”，全面跟踪和分析学生的个性特点及学习行为，促进教师因材施教，全面提高教育教学质量。

5.3 构建移动微平台，整合网络教学及教学资源平台

纵然构建了MOOCS平台，但需要整合学校自身的网络教学及教学资源平台搭建配套的“微”端平台，便于移动学习。而 “微”平台有两层含义，第一层含义是指适应移动终端浏览的微系统，如IOS/安卓/WP系统的app或者HTML5技术搭建可跨平台的适应手机终端的微网站。第二层含义是指，利用微信平台的接口，搭建自主学习的微信公众号，有利于跨平台使用。搭建多渠道的移动学习平台是为了更好的推广移动教学，整合资源是为了更好的利用资源。渠道窄则推广难，渠道宽则推广易。因此构建多渠道的“微”平台是推广的关键。

5.4 做好微课技术在课程教学组织中的应用

首先，要构建微课资源的良好生态环境。构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。

其次，丰富课程教学资源的呈现方式以及教学组织方式。在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也丰富了教学组织方式。

然后，借助微课教学的灵活性及互动性，提高教学反馈的及时性。搭建微课实时评价模块，即学生可以通过微视频学习时在任意一个时间点暂停，并进行评价及反馈，如此，教师则能及时的了解学生对知识点的掌握程度，也能准确的发现问题所在。