大数据时代全语言教学法的思考

摘要：介绍了全语言教学法在国外的兴起和发展，它的概念、定义及其教育理论依据和教育理念，结合我国英语教育改革和课程标准对英语教学提出的要求，探索它在我国EFL教学实践中的可行性。

Thinking Big Data era of whole language teaching method

Li Xiaohua

（Guangxi Teachers Education University,Guangxi NanNing,530001）

Abstract：The Whole Language Approach in the rise and development abroad,its concepts,definitions and educational theory and educational philosophy,with the requirements of English education reform and curriculum standards proposed by our English teaching,exploring it in our EFL teaching practical feasibility.

Keywords：all languages; educational philosophy; Standard

0　引言

用数据说话是数字化时代的特征。但在这个信息爆炸的时代，人们随时随地受到各种数据的“轰炸”，有限的注意力被各种碎片化的内容“瓜分”。那么如何才能获得想要的数据信息呢？这需要数据足够“聪明”，海量的原始数据只有经过分类、加工、整理、分析才能满足不同的要求。而要处理海量的数据，就需要大数据技术的支持。

2012年3月,奥巴马政府宣布“大数据的研究和发展计划”白宫声明公开称:“通过提高我们从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力,承诺帮助加快在科学和工程中的步伐,加强国家安全,并改变教学研究。”

在语言类的教学课程建设过程中,针对对象国日益变化的民情、国情、世情,大数据为语言类教学课程建设的新发展提供了机会,从更为广阔的视野、更真实的角度、来看待教学课程的定位,从而选定教学内容,使学生的学习不再是死板硬套,更从容的进行语言交流。

1　全语言教学的概念和定义

Goodman，（1986）、Freeman and Freeman（1992）和Davenport and Watson（1993）对全语言做出了不同的解释，可以确切的说，全语言并非指语言，而指语言教学中的所有方面。它所指的“全”可以归纳为一下几个方面：

（1）全语言（whole language），全语言教学法首先要求突出语言的整体性，提出语言学习应从整体到部分，而非从部分到整体。Goodman称整体语言教学法是自上而下，并非自下而上，提出：应将语言作为一个整体，而不是孤立零散的部分学习。

（2）全学习者(whole learners)坚持以学生为中心是全语言教学法的基本原则。它考虑的是学习者的全部：包括学习者的需要，兴趣，特长以及弱项，全语言教程必须是为了学生，反映学生的需要，发挥他们的特长，帮助他们克服弱点。

（3）全教师（whole language）全语言需要全教师，全语言的教师在学生眼中不是权威，而是以适应学生心智发展，学习需求的的理论为支撑，选择适应学生的需要和兴趣的教学方法，全心全意为学生的全面发展服务的人。

（4）全技能（whole skills）全语言的全技能包括听、说、读、写、译。Whole不是指全部，而是指“不可分割”（holistic），即不应该把这些技能分割开来教，教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能。

（5）全文（whole text）全文不一定是正本的原文书，任何书写的、学生感兴趣的材料，如文学作品，新闻，说明书，故事书，传单，游记，广告等，只要他是在一定场合意义是完全的就是全文。

（6）全方法（whole methods）指的是不能把学习方法和学习过程分离。首先指全语言教学法不是一种固定的教学模式或者教学方法，而是一种教学理念，在这种全语言教学法的理论指导下，采用多样的教学方法来促进学生语言的学习；其次全语言教学法更关注的是学习过程而不是学习结果，对学习结果的评价不以标准化试题为主要方式而是综合学生日常课堂活动的表现，依据教师日常教学记录，学生的自我评定，学习日志，平时作业等，力图真实反映学生在正式情境中的语言运用能力，最终达到以评促学的目的。

（7）全环境（whole environment）语言能力是通过与他人进行语言交际，思想交流而习得的，只有将语言知识与技能融入到丰富，真实的社会环境中，学生才能积极主动，循序渐进的掌握语言的知识和技能。对中国的EFL学习者来说，语言实验室，英语角，外教，英语广播均属全坏境范畴。

2　全语言教学的理论依据

全语言教学之所以受到众多国家教育界的欢迎，与其有坚实的理论基础不无关系。它的教学理论的形成来自于众多学科的研究成果，其中主要包括建构主义心理学，功能主义心理学，心理语言学和社会语言学，民族志，文学理论记号语言学以及儿童发展研究和理论。

全学习者和全教师的观点来自于人文主义理论以及Vygotsky(1978)的Z P D（zone of proximal development）理论。人文主义心理学强调学习者的主体因素和心理环境，教学活动要以学生为中心，以学生的主体需要和个性需求为重心。StevIck作为其是最有影响者之一认为，教师应深入了解学生，将其当作普通的，诚挚的，对各种事物有兴趣的人，这样才能依据学生的需求和教学需求及时调整教学策略。同时，还主张教师应促进学生进行创新和合作学习，当学生在对自己的学习有控制和反馈时学习得最有成效。教师应避免频繁性的对学生评价，表扬和责备，应让学生综合其表现的自我和批判的自我，因为需要有两种自我的协调（1980）。Vygotsky的ZPD理论强调教学指导的协助性。ZPD理论认为教师不可代学生学习，学生才是学习的主体，教师的责任在于提供帮助，及时的纠正学生学习的误区，教师应引导学生，加强与学生的交流、合作和互相学习。建构主义的教学观认为事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，不同人对于事物不同层面的认识方式不同，教学中要努力拓宽学生的视野，推动其观点的交流，实现合作学习，这也是建构主义所推崇的。

全方法的观点有Gagne的学习能力类别理论所支持。Gagne把学习能力分为五大类：知识技能，认知策略，口头表达能力，运动神经技能，学习态度，各个学习能力都需要不同的学习条件来支撑，尚不存在能够满足所有技能学习的一种有效的方法和活动。理性的教学方法是兼容并受，依据学习环境的变化灵活选用教学方法。

全环境是有重要理论依据的，包括Halliday的功能与法，Piaget相关儿童发展的理论以及Halliday的功能语法强调语言的社会方面，主张把语言学习与在条件环境内的动作联系起来，与有关的动作者联系起来，他认为学习者运用语言的过程也即语言学习，语言知识的学习也融入在语言学习中。换言之语言有社会功能，是社交的产物，并在社会环境中得以发展，因此也只有在社会环境中才能有效的学习他。同时建构主义也认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的影响如人与人之间的协作，交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景，协作，交流和意义建构。

3　全语言所体现的教育理念

3.1　教师为指导，学生为主体的教学原则

全语言教学中教师扮演的是观察者，协助者，示范者，合作者的角色。在整个教学过程中教师要考虑学生的需求，能力，兴趣，动机、目的、差异等，按照语言学习的规律，安排教学活动，仔细观察学生的学习活动，鼓励学生发现问题和解决问题，并寻找恰当的教学机会，通过示范、协助、合作等方式促进学生学习，引导学生自学，而非简单的传授知识。整个教学过程体现的是以学习者为中心，学生是学习的主体，他们通过自我选择，自我指导，自我评价和相互评价以及相互合作来决定自己的学习内容，学习方式和学习活动。由此，才能够激发学生的积极性和创造性，从而提升课堂教学质量。

3.2　语言知识和语言技能的完整性

语言的功能是构建意义，语言学习的关键在于实用，帮助学习者在真实的情景中进行语言交流，而不是仅停留在学习语言的表层。Goodman指出“应将语言作为一个整体而不是孤立、零散的学习”。基于语言的整体性，其学习过程是一个从上到下的过程，应将语言知识：语音，词汇，语法溶于语篇的整体学习过程中，将语言的教授或学习融于真实的语言情景中，而不是传统的先分别进行语音，词汇，语法的教学，再进行语篇的学习。这样做将单调乏味枯燥的语言知识置于有意义的语境教学中，不仅符合人类的认知规律，也可以调动去学生的学习的兴趣和主动性。同时语言的听、说、读、写四种基本技能是不可分割的整体，根据整体语言理论，写作是书面形式的说，阅读和听是学习、获取信息的途径，写作和阅读时用语言进行思考的方式时，他们之间是一种相互依存，相互作用的紧密关系，应同时教授，这样才可以实现语言教学的目的：语言知识能力和语言使用能力的统一。

3.3　注重学习过程的评价方式

全语言教学法更关注的是学习过程而不是学习结果，对学习结果的评价不以标准化试题为主，而是综合考虑学生日常课堂活动的表现，依据教师日常教学记录、学生的自我评定、学习日志、平时作业等，全方位的进行评价，而且根据学生前后的学习情况对比给予一定的鼓励而不是一味的打击学，增加学生的学习信心和成就感，最终达到以评促学的目的。

3.4　真实的语言环境和语言经验

全语言教学强调真实的语言环境和真实经验，即要为语言教学创设听说读写的真实语言交流环境。即语言教学中的听说读写活动要具备真实的交流功能。全语言教学中，教师应该避免为学生提供经过删减和改版的文本，应该尽力保持作品的原创。同时，教师也不应给让学生进行呆板的填空或是照搬原文的抄写练习，而应培养他们以生活或是文学作品的体验来进行学习和创作。

4　总结

全语言学作为盛极一时的教学理念，对我国目前的英语教学改革仍然就有很强的借鉴意义。尤其我国新一轮课程改革所制定的一系列课程标准，无论是义务教阶段，还是普通高中以及大学英语教学的课程标准有很多共同之处。以普通高中英语课程标准为例，其基本理念为：在学生的教育中突出素质教育的重要性；彰显学生个性，注重差异性教学；实施实践教学，增强学生的参与性；提升过程评价，促进学生发展。最终实现锻炼学生的语言综合运用能力的目标，而这必需以语言知识、技能、情感体验言、学习策略和文火意识等素养的全面发展为必要前提，所以说全语言教学对我国英语教学有很强的借鉴作用。