工程教育本科《电工基础》课程建设研究

2015-03-25王和平李金文

承德石油高等专科学校学报 2015年5期

张婕，王和平，李金文，钱欣

(承德石油高等专科学校电气与电子工程系，河北承德 067000)

当前，我国建设现代职教体系的步伐进一步加快，发展本科及以上层次高等职业教育成为关键点。2013 年承德石油高等专科学校和河北科技大学合作的工程教育本科电气工程及其自动化专业开始招生，如何做好工程教育本科的人才培养是我们面临的一项重要而紧迫的任务。课程建设是人才培养的基础，《电工基础》课程建设质量对工程教育本科电气工程及其自动化专业的专业建设、人才培养，对工程教育本科的试点成功与否都有重要意义。

1 《电工基础》课程建设思路

工程教育本科的教学理念不同于普通本科，基础课不再等于基本理论加基本概念，要和应用能力与技能培养结合起来。课程建设要在体现基础课为专业课程服务的基础上，重点体现工程教育的特性，课程建设要和“双证书”教育结合起来，同时要和学生就业结合起来。

目前我国工程教育的特性主要有实践性、综合性、经济性、创新性［1］。也就是说工程教育就是要培养高综合素质的人才。在《电工基础》课程中，实践性的体现就是引导学生从工程的角度去思考问题。比如在电路模型的分析中，就要启发学生思考、讨论实际元件与理想元件的区别，集总参数电路与分布参数电路的划分依据。综合性强调能够运用综合的思维，解决工程问题。这就要求教师在教学中要注意体现和其他基础课以及专业课程的联系，培养学生能运用综合思维分析问题，解决问题的能力。经济型的实质是对工程而言，不能一味要求系统性能的优而再优，在保证完成功能的基础上，要考虑到一次投资的多少以及运行维护的成本。具体到电气工程上来说，电路设计或者系统调试，一般来说，一个方案，就没有比较，看不出优势所在。在教学中，要启发学生对于一个工程问题，制订两三个方案备选，在不同情况下考虑其经济性。创新性是指工程都是要作新的东西，教学中，尤其是实验环节中，要注意培养学生创新的意识，根据具体情况调整方案的能力。

工程教育的目标是培养工程应用和实践型人才，电气工程及其自动化专业人才培养方案把取得高级维修电工职业资格证书作为学生的毕业要求之一。许多用人单位对职业资格证书都非常重视，取得职业资格证书也可以促进学生就业。所以《电工基础》课程建设要和“双证书”教育结合起来，高级维修电工职业标准中，有大约四分之一的基础知识是属于《电工基础》课程范畴，我们在不改变课程体系的情况下，把相关内容有机地融入教学知识点，并在习题和考试中有所体现，在实验环节中注意锻炼学生动手能力，培养学生的职业素质，为学生取得高级维修电工职业资格证书奠定基础。

承德石油高等专科学校是石油类院校，目前我校电气类毕业生(专科)大部分就业于石油石化类企业，问卷调查显示，我校2013 级和2014 级工程教育本科电气工程及其自动化专业学生报考原因大部分都包含看重我校的石油行业背景以及我校目前电气类毕业生的就业形势。石油石化类企业在电力系统领域和自动控制系统领域都有其特点，从《电工基础》课程开始，就要从工程案例、实验项目设置等方面体现这一特点。

2 《电工基础》课程内容的设计

2.1 根据人才培养方案设计课程内容

《电工基础》是电气工程及其自动化专业最重要的专业基础课，是规定的学位课程之一，是后续工程电磁场、电力电子技术、电力工程、电气控制技术、电力系统继电保护、供配电技术、电气测试等多门专业课程的基础。在《电工基础》的课程内容设计上，要充分考虑专业课的需求，《电工基础》的学习要为后续专业课程的学习打下必要的理论和实践基础。同时还要注意培养学生勤于动手、团结协作、积极探索、敢于创新的精神，严肃认真的科学作风和抽象思维能力、分析计算能力、总结归纳能力，为以后的学习、创新和科学研究工作打下扎实的理论和实践基础。

我们组织《电工基础》课题组的各位教师对电气工程及其自动化专业人才培养方案进行研讨，虚心征求电气教研室的每位专业课程任课教师的意见，根据后续专业课程和人才培养方案的需要，结合“双证书”教育及石油石化类企业特点，在企业调研的基础上，确定《电工基础》课程内容由电路模型和电路定律、电阻电路的等效变换和电路定理、电阻电路分析、含运算放大器的电阻电路、储能元件、相量法、正弦稳态交流电路、含耦合电感的电路、电路的频率响应、三相电路、非正弦周期电流电路、线性电路过渡过程的时域分析和复频域分析、电路方程的矩阵形式、二端口网络、非线性电阻电路、均匀传输线、磁路和铁心线圈等十七个单元组成。

2.2 根据工程教育特点构建教学模块

现代工程教育的开展，需要信息量充分的课堂教学和训练充分的实践教学［2］。为了更好地把工程科学知识和工程实践训练结合起来，对《电工基础》的课程内容进行整合，构建为五个教学模块。电工基础模块化结构关系表见表1 所示。

表1 电工基础模块化结构关系表

3 加强实验实践环节教学

实验环节教学的目的是加强对理论知识的理解，培养学生的动手能力以及团结协作、敢于创新的精神，培养学生的职业素质。实验项目的设置要以学生为主，教师为辅，要充分体现提高学生动手能力和现场分析问题、解决问题的能力。教学过程中，针对不同的实验环节，采取灵活多样的组织形式。

每个实验项目的实施包括以下几个方面:其一，要求学生根据实验要求独立完成相关操作，称为实践性;其二，要求学生能够把理论知识充分糅合在实验中，对电路可能出现的问题多观察、多提问，进行相应的电路改进，培养其创新性;其三，设置开放实验室，通过课上实验，为学生课后的实践开放作出引导，使学生能主动地参与到开放实验室的活动中，作为真正的主体完成各种电路系统的简单设计、安装、调试、运行、维护及故障查找与处理等，从而在真实的工作环境中得到训练［3－6］。

4 建立有效的课程保障机制

在教育实践中，任何一种教学模式都必须建立与之相应的保障机制，才能确保正常有效地实施。《电工基础》课程在严格制定教学标准的基础上，形成制度和文件，每学年都由系主任组织和主持，联合电工基础课题组和电气技术专业教研室召开两次《电工基础》课程专题研讨会，根据生源质量、毕业生就业方向等实际情况，调整、制定统一的教学课件、规范实验设置，以保证人才培养质量。同时，相关教学和实验教师要通过企业调研、下场锻炼、进修等方式把新知识、新技术及工程应用加入教学内容，保证教学内容和现场实践的统一。