大学新生英语学习策略现状分析:基于与非洲二语习得者的对比

2015-03-25余香莲叶一舵

长春大学学报 2015年8期

余香莲叶一舵

(福建师范大学a.海外教育学院;b.教育学院，福州350108)

语言学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控和反馈而选择的活动方式和手段。O’Malley 和Chamot 根据Anderson 的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略［2］。Oxford 认为:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动”［3］，他根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、社交策略和情感策略。Oxford 提出的语言学习策略分类系统，被著名语言学家Ellis 称为是迄今为止最具综合性的定义［4］。

我国英语学习策略的研究始于20 世纪80 年代，而采用Oxford 语言学习量表对大学英语学习策略的研究主要围绕以下几个方面展开:首先，对不同民族学生英语学习策略的调查分析。大部分研究围绕汉族大学生英语学习策略展开研究，部分研究调查了少数民族学习策略的综合使用情况或者分别对藏族、朝鲜族、蒙古族、壮族等个别民族学习策略综合使用情况分析，少量关于少数民族(苗族、侗族、土家族、布依族、水族、畲族、仡佬族、仫佬族、彝族、维吾尔族等)与汉族的对比研究等。其次，对不同语言要素和语言技能的学习策略的调查，包括英语口语、听力、词汇和阅读等学习策略调查研究。再次，对学习策略和其他影响因素的相关性问题探讨，如学习策略与英语水平、语言观念、学习动机、学习焦虑、学习信念、自我效能感、自主学习、感知风格等的相关研究。最后，对不同专业的英语学习者学习策略的调查分析，如对非英语专业英语学习策略研究从宏观到微观层面，从不同的艺术类专业到文理科学习策略研究，以及不同专业之间的对比研究。

对英语专业学生的英语学习策略研究包括:①学习策略的策略性知识研究以及西方英语学习策略在中国的本土化研究;②与非英语专业的对比研究，如发现英语专业学生更擅长语言学习策略;③学习策略与其他英语学习影响因素如学习动机、学习态度、自我效能感等的相关和实验研究，如学习策略在自我效能感与英语成绩之间起到中介作用;④年级间学习策略使用情况的对比研究，相关研究得出随着年级的提高，学习策略的使用呈“V”字型变化，即新生和大四学生学习策略使用较频繁，而中间两个年级学习策略使用较少;⑤学习策略使用情况的调查分析等;但尚没有将不同国籍学生学习不同第二语言的策略进行对比。

1 研究方法

1.1 被试

本研究选取某高校英语专业的中国大学新生187 人，平均年龄18.8 岁，其中18 岁及以下者75 人，19 岁者78 人，20 岁及以上者34 人;男生15 人，女生182 人。并从另一所大学选取非洲籍汉语学习者106 人作为对比分析数据。

1.2 研究工具和数据处理

采用信度(0.948)和结构效度都比较高的Oxford 语言学习策略量表(SILL 7.0)测量被试的第二语言学习策略使用情况，并用Excel 和SPSS18.0 软件进行数据分析。该量表包括直接策略和间接策略两个一级策略，两个一级策略各包括三个二级策略，共50 题，题项分布见表1，回答方式采用李克特五点计分法，1 至5分别代表完全不符合我的情况、基本不符合我的情况、有些符合我的情况、基本符合我的情况和完全符合我的情况。因子均分4.5 分以上表示总是或几乎总是使用该策略，3.5－4.4 分表示通常使用，2.5－3.4 分表示有时使用，1.5－2.4 分通常不使用，1.4 分以下表示几乎不使用该策略。［5］

表1 语言学习策略量表维度介绍

2 调查结果分析

2.1 中国学生英语学习策略概况分析

由表2 可知，大学新生的学习策略平均分都在2.5－3.4 分之间，表示他们使用学习策略辅助学习外语的频率不是太频繁，处于中等者。一级策略的直接策略使用频率高于间接策略的使用，六种二级策略使用频率由高至低分别是元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社交策略和情感策略，其中元认知学习策略使用最多，情感策略使用最少。男生的总体策略使用情况(3.05)高于女生(2.90)，其中认知策略显著高于女生(p=0.049)、元认知策略边缘显著高于女生(p=0.065)、记忆策略和补偿策略略高于女生;女生的情感策略和社交策略稍高于男生。对三个年龄阶段的学生进行方差分析，发现他们的英语学习策略没有达到统计上的显著水平(p＞0.05)，但事后多重比较分析发现，20 岁及以上英语学习者使用策略的总均分显著低于年龄较小者，其中，18 岁及以下的英语学习者认知策略的使用显著低于20 岁及以上学习者(p=0.016)，19 岁的英语学习者元认知策略的使用显著低于20 岁及以上英语学习者(p=0.046)，Ehrman(1990)认为，年龄对语言学习效果及学习策略的选择有着巨大的影响，学生的认知能力随着年龄的增长而发展，而认知能力又直接决定着学习策略的使用。［6］

表2 中国学生英语学习策略概况表

注:*p＜.05，＊＊p＜.01，＊＊＊p＜.001，下表同。

2.2 中国学生与非洲学生第二语言学习策略对比分析

中国学生第二语言学习策略的使用频率均显著低于非洲留学生(p＜0.001)，中国学生第二语言学习策略的使用频率都在3.4 分以下，而非洲留学生均在3.4 分以上。中国学生策略使用频率由高至低分别是元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社交策略和情感策略，非洲留学生使用策略频率由高至低为元认知策略、社交策略、记忆策略、认知策略、情感策略和补偿策略。可见，两者第二语言学习策略使用最频繁的均是元认知学习策略，但二者在补偿策略和社交策略的使用差别较大，中国学生补偿策略的使用频率排第三，非洲学生的排第六;中国学生的社交策略排第五，非洲学生的排第三，并且社交策略平均分差别显著(见表3)。

表3 中、非学生第二语言学习策略差异分析

3 讨论

3.1 中国学生元认知学习策略使用最多，情感策略使用最少

英语专业大学新生的元认知策略使用频率最高，其次是认知策略，这与江洪涛、常鹏云和郝玫、YUK 等的研究一致。元认知策略在整个学习过程中处于“管理”和“监控”的地位，主要用于评价、管理、监控认知策略的使用，关系到其他具体学习策略使用的成效［7］。英语专业新生元认知策略的高频率使用，说明他们在学习过程中对自己学习目的比较明确，学习前能有目的地预习，学习过程中能有效分配学习任务并能对自己的学习行为进行监测和调整、学习结束后能进行有效的评估，Malley 和Chamot 的研究也证明了这一点［9］。许丽云进一步采用Bachman 元认知学习策略量表深入研究大学生的元认知学习策略，发现学生元认知策略的事先计划、自我监控、自我评估和提前注意四个维度中，使用最多的是事先计划，通过与学生的交流发现，大一新生的学习自主性比较强，平时学习中比较习惯借助日历、sunrise、anydo 等手机软件规划自己的学习进程。有研究发现成功二语习得者的元认知策略使用频率普遍较高，英语专业学生相对于非英语专业学生而言，他们的英语学习水平较高，因为他们“能够利用元认知策略去帮助他们评估他们的自身需求、评价所获得的进步并为学习过程指明方向”［10］，元认知学习策略不仅能够直接影响学生的语言学习成绩，而且还可以作为其他影响学习成绩的中介变量，如张佩秋和陈亚轩的研究发现元认知策略在自我效能感和学业成绩之间的间接效应值为0.132，可见良好的元认知学习策略能与英语水平的提高形成良性循环。

情感策略涉及到资源管理、寻求帮助和情绪管理等方面，新生最不常用的是该策略，这与史湘琳和吴兰兰的研究结果一致，原因有三方面:首先，网络技术和多媒体技术的发展，学生在不需要与别人交往的情况下即可获得大量的学习资源，甚至进行人机互动的即时学习;其次，大部分学生在过去六年多的英语学习时间里，基本上是为了考试，“过关”意识迫使他们关注学习的短期效应，无暇做长远的打算和广泛的学习［11］，充实的学习生活让学生对自己的情感体验如紧张、焦虑、动机等非智力因素的关注降低，从而在某种程度上忽视了情感策略的使用;再次，与学习者目的有关，Riffiths 和Parr 发现，学习英语如果是为了工作、移民、旅游以及进一步深造等，英语是一种交际工具，学习者会更重视社会情感策略［12］，而大一新生可能更多地把学习英语作为一种任务，因而忽视了情感策略;最后，新生刚从繁重的高中学业中缓解过来，处在从被计划的学习状态向自主学习的过渡期，在提高兴趣、明确动机、端正态度、增强自信和减轻焦虑等方面还不成熟。

3.2 男生的认知策略显著高于女生

认知策略主要用于学习语言的活动之中，为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，包括重复、归类、演绎、利用目的语资源、利用视觉形象、推测、记笔记、重组和翻译等策略，是预测总体语言水平的积极变量，与阅读理解成绩显著相关［13］。男生的认知策略显著高于女生，进一步分析二者在11 个认知策略题项上的差异，发现男生主要在“我用不同的方式来运用学过的词汇”、“我会用英语交谈，并在交谈中运用刚学的词汇”、“我试着找出英语的规律”、“当我看一篇用英语写的文章时，我会先快速看一遍再从头认真读”、“我尝试着不逐字逐句地翻译”和“我会根据语素来猜测生词的意义”6 个题项上的均分高出女生0.4 分以上，可见男生在认知策略的归类、演绎、迁移和总结等策略方面优于女生，而女生更倾向于使用重复、计划等策略［14］。一方面跟认知风格有关，Oxford 认为女生的认知风格倾向于场依存型，即较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以外在的环境刺激来定义知识，场依存型者更擅长扑捉外界信息，人际关系更为和谐，因此女生的情感策略和社交策略普遍优于男生;而男生更具场独立，即依靠自己的逻辑推理和判断来学习第二语言;另一方面从韦纳的归因理论反推，男生的社会使命感更强，他们更倾向于内归因，如能力、努力等，因此当遇到问题时，更能冷静地从自身找原因并利用潜在的英语资源进行学习。

3.3 中国学生英语学习策略的使用显著低于非洲留学生汉语学习策略的使用

齐聪和陈旭远认为学习策略使用水平不高的现状，主要是由初、高中教师对学生进行针对性的英语学习策略培训不足所致，他们对教师向学生传授学习策略的频率进行调查，发现“经常”的占16%，“偶尔”的占51%，“从不”的占33%［15］，可见学习策略的传授不足确实是中国学生第二语言学习策略使用频率偏低的重要原因之一。其次，造成二者之间最大的差别跟民族文化差异有关，中国人比较含蓄内敛，处事更小心和谨慎;而非洲人性格活泼开朗、能歌善舞，因此非洲学生更善于用丰富的肢体语言和表情语言等表达自己的感受，降低语言交流时的阻碍和焦虑感，因此他们的情感策略使用明显较高。再次，社交策略的使用与教育思维的差异有关。中国人更注重教学的统一与稳定，更在乎别人对自己的评价，在课堂上很少发表自己的观点和质疑权威的观点;而非洲学生的教育思维倾向于竞争与变化，他们敢于发表自己的观点，更有质疑权威的勇气［16］，也成就了社交策略的高使用率。最后，与是否在目的语国家学习有着密切关系，袁恺临和徐海英就语言环境的不同进行了相关性分析，发现在母语环境和目的语环境下的情感策略和社交策略的使用存在显著差异(p＜0.05)，因调查的非洲学生均在中国学习汉语，得天独厚的语言环境既给了他们学习汉语的紧迫感，也创造了文化熏陶、交流便捷等学习语言的优越条件，提高他们探索汉语的积极性。

4 结论与建议

英语专业大学新生的语言学习策略使用频率由高至低分别是元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社交策略和情感策略;男生的认知策略显著高于女生，在其他策略上不存在显著差异;年龄较大者使用学习策略的频率较高;中国学生各种策略的使用频率均显著低于非洲留学生汉语学习策略使用频率。因此，在大学新生的英语教学过程中应进一步扬长补短:①对于使用频率较高的元认知策略，可进一步引导学生有效设定学习目标、调整和监控学习进程、进行学习评价和学习反思，提高其自主学习能力。②积极鼓励学生使用社交策略和情感策略:首先，降低学生课堂发言的焦虑感，鼓励多维思考和质疑精神;其次，降低学生对周围评价的在乎程度，提高其英语学习的内在动机和自信;最后，营造和谐、自由和有安全感的学习氛围，鼓励学生利用交际资源排解学习疑惑、减少负面情绪、提升英语学习正能量，用提问、合作和移情等策略进行愉快高效的学习。③授人以鱼不如先授之以渔，中国学生较少使用学习策略与其策略性知识的掌握密切相关，因此，先讲授如何学习英语的策略性知识，并辅助学生结合实例加以应用。

［1］ O，Malley J M C.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］ Ellis R.The study of second language acquisition［M］.Oxford University Press，2008.

［3］杨治良，答会明.英语学习策略量表在非英语专业大学生中的测量报告［J］.心理科学.2006，29(4):838－844，856.

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［7］ Ellis Rod.Understanding second language acquisition:第二语言习得概论［M］.上海外语教育出版社，1999:327.

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［11］ Catalan R M J.Sex differences in L2 vocabulary learning strategies［J］.International Journal of Applied Linguistics.2003，13(1):54－77.

［12］齐聪，陈旭远.朝鲜族、汉族大学生英语学习策略的比较研究［J］.东北师大学报(哲学社会科学版).2014(1):187－190.