我国远程教育教师信息专业化发展的现状研究

2015-03-24王晶文

黑龙江生态工程职业学院学报 2015年3期

关键词：专业化远程数据库

王晶文

(黑龙江广播电视大学，黑龙江哈尔滨 150080)

我国远程教育教师信息专业化发展的现状研究

王晶文

(黑龙江广播电视大学，黑龙江哈尔滨 150080)

信息化条件下，远程教育成为信息化教育理念的重要方式之一，而作为远程教育的主体——远程教育教师的素质成为决定远程教育质量的主要因素。对目前国内远程教师信息专业化发展的相关研究做了综合的分析、总结，发现了其中的问题与不足。

远程教育；信息化；教师专业化发展

随着终身教育理念的深入人心，远程教育的重要性日益明显。教师作为远程教育的主导者，需要以高标准、高质量的信息技术手段来完成教学，其素质必然决定远程教育的质量。现阶段，教师专业化发展已成为教育改革实践的一项重大课题，是国际范围内教师教育改革的趋势。提高与促进远程教育教师的信息专业化发展水平，是保障远程教育教学质量，推进终身教育和谐发展的关键。

1 概念的界定

1.1 远程教育

迄今为止，国内外对远程教育的定义有很多，本文采用中国学者丁兴富(2001：11)所给出的定义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。该定义界定的远程教育的特征和属性为：

(1)教师和学生在时空上的相对分离。

(2)建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上。

(3)由各类学校或其他社会机构组织实施。

(4)学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

1.2 信息化

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。它一般须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。

1.3 教师专业化发展

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。(余文森、连榕，2007：1)

2 国内远程教师信息专业化发展研究现状

教师的素质在远程教育的发展中有着举足轻重的作用，而教师信息专业化发展是提高其素养的有效途径。国内对远程教育教师信息专业化发展的研究日益增多，出现了很多具有较高实用价值的成果。在中国知网检索栏中输入“远程教育”+“信息化”+“教师专业化发展”，按全文文献检索，共出现11 580篇相关文献，分别按照发表年度、来源数据库、研究层次和学科四个不同角度进行分析，结果见表1—表4。

表1 按发表年度分析结果表

由表1我们可以看出，从2005年到2014年这10年间，国内对远程教育教师信息专业化发展的研究整体上呈上升趋势，这说明越来越多的学者认识到此类研究的重要性。

表2、表3、表4的数据显示，截止到目前，国内对于远程教师信息专业化发展的研究文献，主要集中在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和特色期刊这三类数据库中，其他类数据库相对较少。从研究层次层面看，在社会科学基础研究中所占比重最大，高达5 906篇；在基础教育与中等职业教育、行业指导(社会科学)与高等教育这三个研究层次中的比重较平均，分别为1 891篇、1 175篇和1 035篇；职业指导(社会科学)、政策研究(社会科学)、工程技术(自然科学)及大众科普等层次的研究所占比重较少，文献篇数从500到104不等；其余层次的研究则相对更少。学科方面，教育理论与教育管理、中高等教育以及计算机软件及应用等学科所占的比重最大。其次是成人与特殊教育、职业教育、初等教育、外国语言文学及学前教育。这些学科对教师专业化发展的要求也很高，因此对此类问题研究的意识还需提高，研究力度还需加强。表4中所涉及的其他学科所占比重都较轻，各学科此类文献的篇数也相差不多。

表3 按研究层次分析结果表

此外，我国现阶段对远程教育教师信息专业化发展的研究多采用定性或定量的方法，而采用定性、定量相结合方法进行研究的则较少。这其中，较多学者采用比较分析的方法提出远程教师专业化培训模块以及促进其发展的策略或途径等，比如范晓姝提出并建构了“自主循环探究模式”“基于网络教师联盟的合作发展模式”以及“基于反思的电子档案评价模式”这三种利用信息技术促进高校教师专业自主发展的模式；孟亚玲、魏继宗、李劲松三位学者在其研究中提出了7项提高远程教师专业化发展的策略，促进了远程教育质量的提高。还有部分学者采用问卷、访谈等实证研究方法，如周国能、王康钱、覃凤梅等人通过这类调查法认真分析我国现状，提出了科学合理的培养方案，促进了远程教育改革工作的完善与深化。