小学低年级口语交际教学浅探

曲涛（四平市三马路小学，吉林 四平　136000）

小学低年级口语交际教学浅探

曲涛
（四平市三马路小学，吉林 四平136000）

摘要：随着社会和经济的发展与进步，人们之间的交往越来越频繁。口语交际是人们交往最直接、最常用的一种手段，培养小学生的口语交际能力既是未来社会发展的需要，又是小学生终身发展的需要。如何培养小学低年级小学生的口语交际能力呢？可以从以下几个方面思考：一是声像并用，创设情境，引发创新思维兴趣；二是运用课件，观察感知，启发思维，引导想象；三是运用课件，观察感知，启发思维，引导想象；四是拓宽口语交际训练的渠道。

关键词：小学低年级口语交际教学教学方法

现代社会是信息社会，人与人之间交往频繁。人与人之间的交往越频繁、广泛、深入和复杂，人的交往素质越显得格外重要。人在交往时只有具备了较强的口语表达能力，才能达到交往的目的。未来的社会是合作与竞争的社会，合作与竞争离不开思想、情感的交流，口语交际是所有交流中最常用、最基本的手段。所以，培养小学生的口语交际能力，既是未来社会发展的需要，又是小学生终身发展的需要。有关学者研究表明：儿童的好奇心能引发他们的求知欲望，激活他们的思维，使他们的思维始终处于亢奋状态。电化教学独特的声像性、直观性、形象性、生动性、趣味性，能直接吸引学生的有意注意，唤起他们自主参与的意识，拓宽他们的思路和视野，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展其思维，更能培养和锻炼学生口语表达能力。因此，在小学语文课堂教学中，要采取多种有效措施，注重小学生的口语表达能力的培养与提高，使其满足自己发展的需要，适应未来社会发展的需要。

一、声像并用，创设情境，引发创新思维兴趣

在小学语文课堂教学中，要根据需要，借助视、听媒体，如利用投影、幻灯、录音、录像、计算机等辅助设备，创设问题情境，逼真地把特定的环境和气氛用现代教育技术手段展现在学生面前，为学生提供多向思维的感性材料，帮助他们充分感知描述的事物，使学生“直接”见其人、闻其事、临其境，产生想说的欲望，积极主动思考，达到这一教学环节的目的［1］。比如教学《恐龙的灭绝》中音乐的配制，从轻松活泼到紧张、恐惧，使学生即使不看画面，也会构想出丰富的内容，培养小学生的想象力，从而激发小学生的创新思维。

二、运用课件，观察感知，启发思维，引导想象

在口语交际课中，我通过视听媒介有目的地指导学生对确定的事物进行观察、感知，让学生把注意力集中到观察对象上，使学生观察得有序、集中、有目的。

如教学《错在哪里》一课时，通过动画课件的设计，公鸡在水中扑腾叫唤：“救命呀，救命呀，我快淹死了。”雪人说：“热呀、热呀！”随后化成一滩；柳树说：“花儿呀，风儿左边吹，你怎么往右边倒呀？”花儿说：“对不起，我错了。”随后改变方向等反馈“错在哪儿”的结果，使小朋友感悟到“找错”成功之喜悦，培养了口语交际的主动性。由于低年级学生处于以形象思维为主的阶段，他们往往凭借直观形象思维，观察无序，因此以动画反馈，引导学生进行有序观察，为有条理地进行口语交际做铺垫。

《小猴子下山》一课，动画的设计，把静止的画面变活了，学生的思维被激活了，通过媒介的帮助，学生积极主动地思考想象，并有所发展、创造。学生想出了不同的结果，如由于猫好吃懒做，接受了老鼠的礼物，以致粮仓被盗，主人把它赶出家门，从此它过上了流浪的生活。有的同学想小猫假装上当，运用聪明的办法把老鼠捉拿归案，送上森林法庭，判它行贿罪等奇思妙想。学生从不同角度、不同方面联想，充分发挥了口语表达的积极性。

三、创造互动的交际环境，让学生成为交际的主人

采用分组式的课堂教学模式，更方便学生间的交流，促进学生自主合作交流，使学生成为交际的主人。

如在《大灰狼来了》一课中，观察图上都有哪些小动物，它们在干什么？这一环节时，让学生小组长先说说：想怎样战胜大灰狼，以小组为单位，讨论、交流、汇报，学生参与面广，并在评议交流中不断发展口语表达能力。

四、拓宽口语交际训练的渠道

新课程改革为小学语文教材提供了丰富的课程资源。因此，在课堂教学中，要有意识地开发与利用有效的课程资源，从而培养小学生的口语交际能力，促进小学生学习成绩的提高，使其获得进步与发展。

1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

一是凭借语文教材，加强口语交际训练。

语文教材中的语言因素十分丰富，为对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。如《我要的是葫芦》一课，让学生想象第二年那个人会怎么种葫芦，同学互相交流看法。《兰兰过桥》一课引导学生想象：你们一定也想成为会变魔术的桥梁专家，想一想，你准备设计一座什么样的桥？《两只小狮子》一课中，想象那只懒狮子以后会有怎样的遭遇呢？《坐井观天》一课，引导学生思考，假如青蛙随小鸟跳出井口，飞上天空会看到什么，想到什么？这些都是适合训练口语交际能力的课文。

二是在质疑、解疑中，加强口语交际训练。

质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同分析解决问题的重要环节［2］。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。学生往往在这一环节会表现出昂扬的激情，并为能独立或通过合作解决问题而感到欣喜若狂，激发学生参与学习的热情。如《我要的是葫芦》一课，让学生从课题入手质疑，学生提出了各种各样的问题，如“文中的‘我’是个什么样的人？”“我得到葫芦了吗？”“葫芦长得什么样？”“我会精心照料葫芦吗？”。带着这些问题让学生学习第一段，了解葫芦的生长进程。然后采用变序法直接学习第四段，并思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄，都落了呢？以此激励学生探究原因，小组合作学习第二、三段，共同讨论探究那个人错在哪里？最后让学生说说学了这篇课文有什么体会？学生从不同的方面汇报自己的收获：有的学生说我们不能不劳而获；我知道了，要想有收获必须经过辛勤的劳动；我懂得了植物的叶子与它的果实之间的关系；我学会了看图学文的方法，等等。这样，在交流与互动中，学生既学会了倾听与分享，又培养了口语交际能力。

三是在评议中加强口语交际训练。

口语交际是听与说双方的互动过程，在教学过程中让小学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会，也是师与生、生与生之间交流与学习的机会。当然，要引导学生进行恰如其分的评价，必须教育小学生学会倾听，并对小学生进行听力训练的指导。只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。因为，听是人的大脑获取信息的重要途径之一，是人的口语表达的基础。要注重小学生听的训练，并以此为基础，让小学生在评价中加强口语交际的心理，从而培养与提高小学生的口语交际能力。

四是在小组合作学习中，加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组合作学习时，小组内展开讨论，小组间互相评议，在班上进行小组汇报，组与组进行交流这样，不仅增加了学生口语交际训练的活动时间，而且扩大了学生的参与面。

2.创设情境，专题训练。

如果说走入自然、走入社会是把作文教学的课堂搬入社会、搬入自然界限的话，那么，利用创设口语交际的情境进行训练，则是把情境搬入课堂。创设情境必须动脑子，精心设计，做到既有实用性，又有可操作性，还有趣味性。让小学生进入角色，兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。如创设转述的口语交际情境，转述电话内容，转述通知之类的；创设说明性的口语交际情境，如拿一种水果，向别人推销并说明这种水果的颜色、味道、营养价值。当然，由于年级所限，所创设的情境一定要适合儿童的认知水平和需要，能使学生喜闻乐见。

3.结合生活，随机训练。

小学生在现实生活的口语交际是相当频繁的。只要我们处处留心，就能够发现不少很有意思的训练课题。如在学校、班级转来新同学，召开欢迎会，小学生致欢迎词；留心报纸，电视等媒体上的新鲜事儿，让小学生充分发表看法；在家庭生活中每逢节假日向家长说什么，家里来客人了怎样接待，学校发生什么事向家长转述，等等，这样的机会很多，应该让小学生到实际生活中进行实践，去训练，去提高。

丰富多彩的生活无疑是口语交际的源头活水，口语交际的实践性、应用性，交际的互动性、能力的综合性，决定了教学的多样性，同时对教师提出了更高、更新的要求。

总之，在低年级口语交际课堂教学中，教师要创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让小学生无拘无束地进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听学生的交际情景，既要善于发现学生的口语交际中存在的问题，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现小学生充满童趣、富有创意的语言，点燃他们智慧的火花，创造生机盎然、富有动态的课堂氛围，形成有效的生生互动、师生互动、生生合作、师生合作的局面。不断拓宽小学生学习的空间，增强小组学习的合作性，使学生的主体地位得到落实。

参考文献：

［1］马强玉.小学语文教学与信息技术的整合浅谈.延边教育学院学刊，2012（5）：52.

［2］李玉林.小学生质疑能力培养浅谈.吉林教育学刊，2009（2）：23.