浅谈思想品德课堂教学学困生的转化策略

于 睿

（安图县安林中学，吉林 安图 133600）

浅谈思想品德课堂教学学困生的转化策略

于 睿

（安图县安林中学，吉林 安图 133600）

学困生往往表现为学习不认真，没有明确的学习目标，学习方法不正确，上课走神，与小组成员不和谐，参与学习活动消极、被动，导致学习成绩低下。在思想品德课堂教学中，教师要采取相应的策略，激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立自信，掌握正确的学习方法，从而提高学习成绩。

思想品德 课堂教学 学困生 转化策略

思想品德学习中的学困生通常表现为：溜神、溜号、说话、自顾自地摆弄物品、玩手、抠耳朵、挤眼睛、老师讲到精彩之处也提不上兴趣，甚至靠睡觉打发课堂时间；当老师让整理教科书笔记时，不会整理或根本不整理，要么整段整段地划横线却一个问题也不记；课堂提问时要么不答要么答非所问［1］。这些现象，不仅影响了思想品德的教学质量提高，还影响了学生综合素质的培养。针对学困生的问题，我们非常重视，专门成立了 “促进初中学困生转化课堂教学策略研究”课题组。现结合我在课题中的研究成果及课堂教学实践，谈谈如何在思想品德课堂教学中转化思想品德学科的学困生：

一、课堂教学时注意激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对某门功课产生了兴趣，即使老师不去讲，学生也会主动去学。在课堂教学中，我会从学生已有的生活经验出发，创设活跃课堂的情境。在创设情境时要注意贴近学生生活，切勿脱离实际，如通过课前演讲、趣事逸闻、成语故事、诗歌朗诵、播放歌曲、多媒体、视频片断、即兴演讲、即兴歌唱等，激发兴趣，使学生尽快进入学习状态。

二、教学中注重帮助学困生树立自信

自信是成功的基石，没有自信心，就很难达到满意的学习效果。综观各班级的学困生，尽管形成的原因各不相同，但有不少是因为自卑和缺少自信。所以，我每节课都想方设法培养学困生的自信心。

首先，在自主学习环节中，设计一些比较简单而又必须掌握的基础性问题，让学生尤其是学困生自己看书而不需借助小组或他人的帮助，给他们树立 “思想品德学科不难学”的观念，提高独立自主的学习能力，培养学困生学习的自信心。

其次，在课堂教学中对学困生实行“特惠政策”。如优先检查学困生的自学笔记、提问时优先让学困生回答、优先让他们板演、优先检查他们的课堂练习、优先询问本节课还有哪些没学会的问题等。为给学困生一些优先权，我事先做通了学优生及中等生的思想工作，避免了各个层次学生心理不平衡的现象。

最后，在课堂教学中，我还“夸大”了对学困生的鼓励，帮助学困生树立自信实现成功。因为不是所有的人都能正确看待批评与指责的，但表扬与鼓励却是每个人都需要的，在表扬与鼓励中能激发自信，看到自己的长处与优势，形成良好健康的心态，进而树立自信，逐步实现成功。在课堂中，只要学困生取得一点成绩，我就大力或“夸张”地鼓励他们，给他们树立良好的个人形象，激发学困生学习的热情。这样做换来了正面影响，如当其他学困生看到与自己相仿的同学受到表扬时，心灵也会产生震动：为什么他（她）能受到表扬与鼓励，而我却不能？从而，激活了自尊、自强、竞争的心态，促使所有的学困生不断走上争取成功的奋斗之路。

三、关注学困生在课堂上的听课习惯和学习态度

谁都有被关注的渴望，学困生也不例外。如果发现学困生们课堂听课习惯及学习态度不够正确，我就会用一个眼神、一个肢体动作，或一句指责兼鼓励的话，不断暗示或提醒他们注意听课习惯和学习态度，或者来点“惩罚性”的要求。用这些方法，就是让学困生感到老师在关注他们，进而调整状态，主动学习。

四、养成良好的整理笔记习惯

“文科类科目要取得好的成绩，离不开认真而全面的课堂笔记。”这一观点，每学期第一节课我都会跟班级的所有学生提及。但是具体到学生个人身上，笔记的完成程度参差不齐，良莠各异，各有千秋，尤其是学困生的课堂笔记更是乱画一通，分不清段落和层次，分不清问题和答案，可想而知，考试时肯定会找不准答题方向，也不会取得较理想的成绩。针对学困生的课堂笔记，我每节新课时都会利用行间巡视的机会或课间几分钟检查学困生的课堂笔记，如遇不全或没跟上笔记的，则会心平气和地指导他们怎么记笔记，在哪儿记笔记，如何整理笔记或让他们主动找笔记优秀者帮助整理。时间一长，学困生慢慢地学会和养成了即学即整理笔记的习惯。

五、努力尝试行之有效的思想品德课堂教学模式

学困生转化的成功与否跟授课教师的教育思想、教育理念有很大的关系。所以在课堂教学中，我借鉴和使用了本县其他思想品德教师行之有效的“六步环节、当堂达标”课堂教学模式，即：创设情境——展示学习目标——自主学习、合作探究——讲解质疑、反馈交流——课堂小结——检测评价，体现了以学生为本，促进学生发展的核心理念。

1.创设情境，激情导入。

注重对学困生兴趣的培养，情境的创设可灵活多样，不拘一格，但一定要能引起学生的兴趣和体现本节课的学习目标。

2.展示本节课的学习目标。

教师根据学生认知能力和水平，围绕教学目标把相关的学习内容以问题的形式 （可用多媒体、内容少时用小黑板、内容多时打印成课堂自主学习案或自主学习提纲）投放或发放给学生，以引导学生自主学习，感知教材知识点及相互联系［2］。

3.自主学习，合作探究。

第一步，让全体学生独立自主完成问题。此时教师行间巡视，指导学困生如何整理笔记，如何找准答案，如何分析答案；同时检查督促其他学生的学习笔记，纠正所有学生不良的学习习惯和学习行为。

第二步，合作探究。以小组合作的形式完成。合作探究时设计的问题要有针对性，具有典型性，要为本节课的重难点服务。解决的方式是先结对子互助交流，相邻的两个人是互帮互助对子，再四人互助群学解决此问题。此过程，重点帮助学困生理解问题，掌握知识点，促使学困生提高学习积极性。

4.质疑释疑讲解（反馈交流）。

这是一个小组互动的过程。“小组互动”是该环节的核心，要师生、生生、组与组之间实现互动，避免教师与学生一问一答的单边互动现象。在此环节中，老师一定要相信学生的潜力，先不急于讲解与释疑，将课堂的主动权交给学生，让学生真正做课堂的主人。只有当学生的交流发生争执或不清楚该如何回答和解决问题时，老师再进入学生中间充当讲解员的角色，对疑难问题进行解答与分析。

5.课堂小结。

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，可由学生进行，也可由教师进行。无论哪种形式，教师都要精心设计好课堂小结的语言，并及时进行评价、归纳和总结提升，起到画龙点睛的作用。同时，关于课堂小结时的板书设计，不一定非得罗列本节课的知识要点，也可将这些知识要点设计成简单的知识树，让学生一目了然地了解本节课的内在联系。

六、给予学困生正确的评价

衡量学困生是否进步，不能让他们简单地与优等生或中等生相比，如果这样，会让学困生感到高不可及，难达到他们的标准，进而产生自卑甚至仇视的消极心理［3］。长此以往，班级就会两极分化严重，不利于学困生的教育与管理。对学困生的评价要客观公正，要从实际情况出发，不要对他们过高要求，让他们自己与自己比，今天与昨天比，这次成绩与上次成绩比，只要比过去有提高就算进步。例如满分为100分时，上次测试得了30分，这次得了35分，就算进步，就应该得到鼓励与好评。

有这样一个孩子，七年级二班，金某某，表面看着很朴实也不笨，对老师和同学很有礼貌，但却是所有科目的学困生。我想，思品科开卷考试，初中的内容也不难，如果让这样的孩子这么早就被放弃实在可惜。于是，我下课时找他谈话，问他选择题一道也不对的原因，让他改错后我与他一起分析错误的原因，我说：“咱学得比较慢，记得也不全面，导致做题的准确率不高，但这不要紧，老师给你定个标准，就是你能今后每次都比之前少错一道题，老师就向你的班主任报喜，在班级中表扬你，给你树立良好形象增强你的自信，可以吗？”他笑了，笑得很开心、很自信。这次谈话对他有了影响，作业的准确率比之前提高了，我在每次的作业后面都写上“你的准确率比原先有进步了，再加油！”。结果在七年级末的考试中，思品课得了70分。转化金某某，我成功了。由此可见，给学困生一个客观的评价标准与要求，他们也会一步一个台阶地往上走。

转化学困生需要反复的努力与不懈的坚持，相信在老师们的正确方法的指导下，思想品德学困生的转化一定会取得实效。

［1］邱艳艳.学困生问题表现及成因浅析.延边教育学会论文集，2009：92.

［2］王金福.六步环节、当堂达标教学模式的研究与尝试［J］.中小学校长，2010（8）.

［3］李小曼.课堂教学评价策略浅谈［J］.吉林教育，2013（05）.