语篇衔接机制在IELTS听力课程中的应用

郑红莲（南昌工程学院 国际教育学院，江西 南昌　330099）

语篇衔接机制在IELTS听力课程中的应用

郑红莲
（南昌工程学院 国际教育学院，江西 南昌330099）

摘要：根据IELTS听力测试的特点，考生只有通过有效的解题思路和方法，进行针对性的强化训练，才能快速提高IELTS听力水平。本文依据语篇衔接理论，从分析IELTS听力测试任务的特点入手，探讨语篇衔接机制应用于IELTS听力教学的具体方法和实施效果。

关键词：语篇IELTS听力测试语篇衔接机制

雅思考试（IELTS）由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理，是一种针对考生英语能力，为打算到使用英语的国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。它能较准确地测评考生真实的英语沟通能力，是20世纪90年代以来语言学家、语言测试专家、语言教师和各主要英语国家的大学和移民局最为推崇和信赖的一种英语语言能力测试。雅思考试具有实用性和学术性，分学术类（A类）和培训类（G类）两种，分别针对申请留学的学生和计划在英语语言国家参加工作或移民的人士。考试分听、说、读、写四个部分，总分9分。截至2014年，全球已有超过170个国家8，000余所院校机构、政府部门和职业机构认可雅思成绩。而且每年有150多万人通过参加雅思考试申请到海外留学或获取求职应聘的机会。为了满足考生出国留学需求，目前大部分高校国际学院都针对雅思考试特点，按照听、说、读、写四大类开设A类雅思课程教学或培训。其中IELTS听力测试分为四个部分，每个部分由10题组成，共40题，所有语言材料均来自真实场景。IELTS听力测试属于任务型测试，其目的是考查考生在真实的语言环境中对英语的使用能力和理解能力。主要考查考生理解和记录特定的事实性信息、理解涉及语义猜测的对话、特定的信息、态度、发言者的看法和学术论证等。与传统听力测试相比，IELTS听力测试具有以下特点：首先，所有材料只听一遍，考生必须边听边答题；其次，听力材料取材广泛，内容多样；再次，考试题型复杂，难度递增；最后，听力材料口音呈国际化趋势，对只熟悉英国标准语音的考生具有难度。根据IELTS听力测试的特点，考生只有通过有效的解题思路和方法，进行针对性的强化训练，才能快速提高IELTS听力水平。

长期以来，国内外学者对学生英语听力理解能力的研究主要侧重于策略方面的分析 （如Field 1998；Vandergrift 1999；何祖佳，2005），语篇的衔接机制经常被忽视，特别是相关的实证研究开展得很少。谭丽花老师曾对惠州学院非英语专业学生听力测试中的衔接机制运用情况进行了调查分析，结果显示，对学生进行一段时期的衔接意识培养，有助于提高学生的听力理解能力。作为高校长期担任IELTS听力课程的教师，笔者将依据语篇衔接理论，探讨语篇衔接机制应用于IELTS听力教学的具体方法和实施效果。

1.语篇衔接机制概述

在语篇分析领域，Halliday和Hasan的《英语的衔接》（Cohesion in English，1976）一书首次提出“语篇衔接”的概念、衔接的基本理论框架及其在语篇中的具体体现。Halliday和Hasan认为语篇的衔接可以由指代成分 （包括人称代词、指示代词和比较成分）、语法结构的省略和替代、连词和连接成分及词汇实现，并且由这些成分组成的衔接关系被分别称为指称、省略和替代、连接和词汇衔接。任何语篇都是一定语境的产物，句子之间有一定的逻辑联系、语义关联和内容连贯。在语言交际中，信息传递者为了保证交流的顺利进行，总是最大限度地保持语篇的连贯性，信息接收者则以语篇的连贯性理解话语。在语篇形成过程中，交际者可根据需要选择适当的衔接手段，以加强语篇的连贯性，并使语篇接收者付出较少的认知努力。此后，许多学者对语篇衔接理论及其机制进行了进一步研究，如McCarthy讨论过如何在语言教学中应用衔接理论，另一些学者 （如Carrell1982；Hinkel2001；Siddharthan 2006）调查了英语本族语者和非英语本族语者的衔接机制运用情况。随着国内外学者对语篇衔接的深入研究，衔接理论逐步发展与完善，衔接机制的范围也得到了进一步扩展（张喜荣，2009）。中国学者（胡壮麟，1994；张德禄，1993，2001，2005；朱永生，1995）结合汉语的特点，指出了语篇衔接对语言分析的重要功能和贡献，并提出了应从语音、语法、语境、语义等多层次考察语篇衔接。

2.语篇衔接机制在IELTS听力语篇的应用

IELTS听力测试问题的设计主要是针对交际语篇的主旨信息及重要事实和细节，IELTS听力题型与语篇交际内容密切相关。例如在IELTS听力测试中经常出现针对课程讲座或专题报告，设计笔记填充（Notes Taking）或简答题（ShortAnswer Questions）任务；针对报到注册、办理读书证或加入俱乐部等设计表格填写（Form Filling）任务；针对服务信息介绍设计多项选择（Multiple Choice）、地图位置匹配（Matching）等关键信息确认任务等。语篇衔接手段的分类受功能、角度、层次等影响，就IELTS听力语篇而言，对完成IELTS听力测试任务和回答问题最有效的衔接机制包括语音语调衔接、词汇衔接（复现效应与同现效应）、语法衔接（指称照应和逻辑联系语）三种。

2.1IELTS听力语篇的语音语调衔接机制

在IELTS听力语篇中，重音、重读、语调和语气变化等声律特征是识辨表达者意图的重要信号。在很多情景中，重要的信息经常会以重音、语气变化的形式特别表征。在听力训练中，教师应培养学生重点理解、揣摩和适应英语语音的特点和规律，对上下文语境中的词语重音、逻辑重音、语调和语气变化形成自然刺激反应，有效识别任务所需信息的位置。所以当IELTS语篇中的某一词汇被说话者特别重读，就意味着该词汇传递的信息是需要凸显的。IELTS听力语篇中重读、重音、语调和语气都具有预测关键信息的作用，尤其是IELTS听力测试中Section 3和Section 4两个部分，听力材料内容较多，信息量庞大，学生应特别注意重读、重音、语调变化等现象。例如降调常常表示表达者只是对事实作出陈述或传达命令，升调则表示表达者不确定或怀疑。

2.2IELTS听力语篇的词汇衔接机制

词汇衔接机制是指在语篇中定位具有衔接关系的词汇，如通过词语的重复、同义、反义、上下义、互补及整体与部分等关系，使语篇获得意义连贯。词汇衔接关系一般分为两大类：复现效应和同现效应。

2.2.1IELTS听力词汇的复现效应

词汇的复现效应是指某词以原词、同义词、近义词、上义词或下义词或其他形式重复出现在语篇中，从而达到句子之间的相互衔接。研究表明，听者对有复现效应的词汇反应更快，例如听到beautiful一词后，再听charming比再听stupid的反应时间更短。根据认知语义学理论，语义相关联的词汇能在大脑中自然形成心理语义网络，在语境中能被迅速激活，进行语言加工。通过词汇联想法，学生可以有效地进行发散性思维，进行同义信息转换，从而快速有效地理解语篇。在IELTS听力语篇中，大概有80%的题目都存在词汇释义、同义信息转换、反义词或上下义的复现关系，而IELTS听力的多项选择、匹配题也都属于词汇复现理解。IELTS听力问题的关键词在语篇中常常以不同的表达方式出现，而且重要信息和问题的答案都会反复强调。

2.2.2ILETS听力词汇的同现效应

在IELTS语篇中，涉及不同的话题都有固定的不同的词汇。词汇的同现效应就是词汇共同出现的倾向性。某些词汇只在特定的话题中出现，而在其他话题中出现得很少甚至不出现，这种词的同现效应与语篇语境有密切关系，有助于推断和建立语篇的主旨，进而预测上下文内容。例如一个包含以下词汇的语段：high school，graduates，education，colleges，universities，bachelor’sdegree，master’sdegree，doctor’s degree，从这些词汇可以推断出语篇与教育有关，对相关词汇的掌握，有利于对语篇整体内容的把握。认知语言学相关研究表明，处于同现关系的词汇具有相互启动及激活的作用，如sugar能促进同现效应目标词chocolate的提取。根据认知语言学图示理论，两个词之间的心理距离越短，激活越迅速。

2.3IELTS听力语篇的语法衔接机制

运用指称照应和逻辑联系语分析语篇意义是语法衔接机制的两个主要手段。指称照应是指用代词等语法手段来表示语义衔接关系，主要分为人称照应、指示照应和比较照应三类。语篇逻辑联系语根据功能分为六大类：列举或增补关系、转折或对比关系、顺序或序列关系、解释或强调关系、归纳或结论性关系、因果关系。

用于人称照应的主要是第三人称代词（they，he，she，them，him，her，it）、形容词性物主代词（your，his，her，their，my等）和名词性物主代词（yours，mine，his，hers，theirs，its等）。指示代词（this，that，these，those）、定冠词the和指示副词（here，there，now，then等）用于表示指示照应。比较照应是运用形容词和副词的比较形式，以及其他表示比较意义的词语，如：same，so，as equal，such，similar，different，other，likewise，等等。

在 “Marygetsagiftfrom her friend.Bob receivesasimilarone.”这两个句子中，第一句是理解第二句的基础，“agift”是“similar”的照应对象，“similarone”的意义基础是第一个句子。

在听力语篇中，人们常用列举或增补关系的词汇表示后面的内容是对前面内容的重复或类似的陈述或对信息的增补，如also，too，both，and，moreover，besides，furthermore，together，likewise，like，such as，for example，in addition，as well as，等等。表示转折或对比关系的词汇则提示有新信息或内容发生变化，包括although，despite，however，nevertheless，instead，otherwise，though，whereas，while，but，as amatter of fact，in contrast，by contrast，on the other hand，等等。表示顺序或序列关系的逻辑联系词语提示事情发展的顺序，如办事程序和指示方向等，有after，before，finally，first，second，then，third，next，between，subsequently，meanwhile，previously，turn right，lastbutnot the least，等等。表示解释或强调关系的词汇，如actually，equally，especially，specially，namely，in particularly，that is，in otherwords，Imean，等等。表示归纳或结论性的词汇常常出现在语篇的结尾部分，表示交际者即将对前面已叙述的内容做出归纳和总结。表示归纳或总结性关系的词汇有accordingly，altogether，consequently，finally，thus，overall，tosum up，to summarize，in aword，on thewhole，等等。最后一类是表示因果关系的词汇，用于解释事物之间的因果关系，如as，because，consequently，since，so，thus，therefore，as a result，等等。

3.语篇衔接机制在IELTS听力课堂中的效果

2014年3月至7月期间，笔者在IELTS听力课堂中采用语篇分析、衔接理论导入、常见语用衔接失误分析、专门衔接知识听力训练、任务评价和反馈五个步骤，实施听力衔接手段教学和训练。通过运用信息结构衔接、词汇衔接、语法衔接、语音语调衔接等语篇衔接机制，培养学生的语篇衔接意识。笔者发现经过一学期的听力教学训练，学生完成IELTS听力任务的能力得到改善，IELTS听力部分的失误率有所降低，73%的学生反映语篇衔接机制提高了预测下文和判断任务焦点的能力。同时，借助语篇衔接机制，学生能够掌握交际语篇的生成规律，达到举一反三的效果，带动雅思其他课程，如口语、写作、阅读等课程自主学习能力的发展。

参考文献：

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［2］谭丽花.中国学生运用英语听力篇章衔接机制的实证研究［J］.现代外语，2010（4）.

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［5］王晓燕.72小时征服雅思听力［M］.西安：世界图书出版公司，2011．

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