基于互联网技术创新多媒体互动教学新空间

2015-03-23赵方

河南科技 2015年7期

赵方

（中州大学特殊教育学院，河南郑州 45004450044）

1 现有多媒体技术在教学活动中的应用分析

多媒体教学是指运用计算机综合处理和控制技术，把符号、声音、文字、图形图像等多媒体要素按教学要求建立逻辑连接，成为一个具有一定人机交互性的系统，最终应用于教学活动[1]。

现有多媒体技术在教学应用中体现出如下特点：首先，在教学环节，多媒体技术的应用使得教学手段多样化。对于失去听力的聋人来说，图文并茂的多媒体手段，使知识通过视觉进行传授更为便捷；多媒体技术的应用有利于创造出学习情境，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，激发聋生的学习积极性，有利于形成新的认知结构。

其次，多媒体教学增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率。传统课堂上，教学内容一般都限制在课本上，通过手语翻译环节的信息传递，占用了大量时间，学生获得知识量十分有限。多媒体教学在一定程度上缓解了传统聋生教学中的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快速准确地呈现教学所需的信息或资料，大大扩宽了聋生的知识面。

第三，有利于聋生知识的获取和保持。学习本身就是一个获取、保持和应用知识的过程。知识的获取，需要具有引起主体反应的刺激方式，而知识的保持，则需要在反应的基础上将瞬时记忆转化为永久记忆。多媒体技术依托于计算机综合应用，将多种媒体元素进行整合，其提供的外部刺激不再是单一和枯燥的，而是丰富多彩的，更能引起视觉感官的兴奋，从而加深记忆，有利于知识的获取和保持。

多媒体技术应用于聋生教学过程，使知识的传递更加顺畅，学习者的学习兴趣得到激发，知识的获得和保持得到加强，优化了教学效果，有利于知识迁移的形成。

与此同时，多媒体技术的应用也在教学过程中显现出一些普遍的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 多媒体教学课件在教学活动中互动性不强

目前多媒体技术在课堂教学过程中应用相当普遍。在传统的教学模式中，教师自制的多媒体教学课件基本上都是PPT形式。这种课件形式有利于教学内容的呈现，适用于表象陈述，有利于大量信息的传递；与此同时，PPT课件的大量应用也在一定程度上减少了教师与聋生之间的沟通交流及情感互动。

另一方面，长期重复使用多媒体课件，教师易于产生依赖性，会直接导致在教学中失去激情而变得麻木；学生长时间面对屏幕、接收超量信息，也容易造成视觉疲劳，刺激弱化，反而影响学生的学习效率，影响教学质量的提高。由于在教学环节师生互动性的减少，有些多媒体教学课件从所谓辅助教学转向了制约教学。

1.2 多媒体教学手段及教学资源对学生课余时间的自主学习支撑不足

在促进学生自主学习的过程中，多媒体教学手段具备课后跟进教学的巨大潜力。但目前在这一领域中，无论是教学资源还是教学平台都严重缺乏。目前在互联网上以微课、慕课等形式促进学生自主学习的教学资源虽然不少，但针对各个院校自身学生需要自制的多媒体教学资源相当匮乏。

再者就是缺乏基于网络技术的交互平台，学生在课下遇到的学习问题难于及时与教师有效互动以得到解决。由于缺乏基于互联网的教学平台及有效的多媒体教学资源，目前的多媒体教学大多是局限于课堂上的单元封闭式应用。如何让多媒体教学走进课后，随时随地提供学习资源，进而成为促进学生自主学习的有力助手，是当前多媒体教学应解决的重要课题。

1.3 多媒体教学实践中多方评价体系尚未真正建立起来

传统的多媒体教学由于缺乏交互性，评价体系大多是单一、单向的，评价活动大多由任课教师通过考试，对学生逐一评定成绩。这种通过试卷进行的选拔性评价的弊端是显而易见的[2]。以考试为主把学生分成三六九等，致使少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数的学生被定性为失败者。再者因教师个人的局限性所导致的评价标准不全面、方法单一等等，使得许多学生不同的能力被忽视，因此急需开发基于多媒体交互功能的多方评价体系。多方评价体系的建立应注重发展性评价，不仅要求我们关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，同时也有利于学生的自我认知。

2 有效利用网络技术开拓多媒体教学新空间

建构主义学习理论提倡自主学习，要求我们充分发掘基于互联网技术的多媒体教学新技术、新方法，创设积极的教学情境，激发学生求知欲，帮助学生主动建构学习的意义。为此，我们应充分利用互联网所带来的革命性改变，多方面、深层次开拓多媒体教学的新空间。

2.1 开发网络教学平台提升多媒体教学的互动性

以多媒体技术为辅助手段，以课堂教学为应用单元的多媒体教学已经在各个层面的课堂实践多年，但互动性的多媒体教学要求我们合理整合校园网、公共互联网、手机QQ群组、微信群组等基于互联网技术的交互平台，开发和制作“演示+交互”型的多媒体课件，自动创设问题情境，适时生成检验，为促进学生自主学习打下坚实的物质基础。

随着手机、个人电脑等移动终端的普及，Wifi热点也逐步出现在我们生活中的各个角落，再加上4G网络技术使网速大幅提升，学生可以运用个人电脑、手机等终端设备，通过网络交互平台，不受时间、空间、地域的限制，随时随地进行自主学习、完成在线作业、在线测试及师生的互动交流。

这种交互式的网络多媒体教学，将要改变的是传统课堂教师的主宰地位，使学生真正摆脱掉被动接受的角色，回归学习主体的地位。在我们提倡的基于网络平台的多媒体交互式学习模式中，教师的主宰形象被相对模糊化，转而成为咨询对象，只需总结出师生交互中发现的带有普遍性的问题，及时在互动平台中发布、保存，供学生查阅，使学生真正成为学习的主体。新的多媒体技术应开发出基于自动生成问题的软件，学习一段多媒体教程后要适时完成相应的练习题，以检验学习成果。加强在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具的开发，用网络多媒体学习平台引导学生自主学习，强化学习动力，激发学习热情。

基于互联网多媒体教学平台的交互式自主学习把大量的学习放在课下，而课堂上教师则有更多的时间辅导并解决普遍性的理论问题、引导实践，进一步促进知识的内化。这种基于互联网技术的多媒体网上学习、讨论和交流平台，一方面给学生讨论学习问题提供了便利，另一方面也是教师及时答疑解惑、了解学生学习进度、学习质量，督促引导教学的有效途径。

2.2 通过多媒体网络平台建立多方评价体系

评价体系的建立不仅仅是为了比较优劣，更重要的作用在于发现他们在学习中遇到的问题，激励其全方位进步，引导他们掌握自主学习的方法。

为了改变传统评价体系的弊端。我们应充分利用互联网便利的交互渠道，评价的多方参与者可以通过评价窗口，给出某一方面的发展性评价，经过计算机自动汇总功能，对学生做出相对全面的系统性评价。

多方评价体系的建立，使评价指标多元化，评价方法多元化，对于发现和发展学生多方面的潜能、考查学生的综合素质，无疑是非常重要的。多方评价体系不仅要求我们关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，同时也有利于学生在自主学习过程中不断改进，提高学习效率。

通过多媒体平台、基于互联网技术，使交互技术能够更多介入多媒体教学，建立评价窗口，依据课堂表现、团队协同精神、家庭表现、自主学习进度曲线图、考核结果、实训表现等方面给出评价，建立真正的多方评价体系。比如学生顶岗实习期间的评价适宜采取表现性评价方法，依据学生在工作中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面，以企业管理人员的评价为主，结合企业技师、带队教师、学生互评等形式进行综合评价。

学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。多方评价体系不但针对学生，同时也具有对教师的评价功能，教师能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

评价内容要多元，不仅能给予学生多次评价的机会，还能清晰、全面的记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

3 基于大数据技术建设多媒体教学资源库

基于网络的多媒体技术需要大量适用的多媒体资源，需要创造出适合的学习情境，因此，如何利用大数据技术记录和储备大量的学习资源，对促进学生自主学习，促进知识的迁移至关重要。

大数据技术的运用，能够从教学过程产生的多种数据中，快速获得有价值的教学资源。包括数据库、云计算平台互联网和可扩展的存储系统等等。

基于互联网的交互式多媒体教学需要大量新鲜活话、学习情境丰富的资源。传统教学中，微课、慕课等网络资源的制作往往以教师对知识点的讲解为主，忽视了不同学生群体的特殊性，因此针对性差，学生缺少存在感，因而缺乏对学生的吸引力。另一方面，现有公共学习平台上的网络课件更新速度慢，不能及时根据各层次学生的实际情况更新课件，故而缺乏因材施教的针对性。

以大数据技术制作“微课”的特点之一就是以视频的方式记录教师教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动过程。利用大数据技术，从日常的课堂上记录优质教学资源，选取并制成微课、慕课等多媒体教学资源。

比如教师在运用多媒体教学时电脑录屏工具的使用，可以随时进行大数据的录制和上传，这种及时性的录屏工具获得的资源可以避免过于精良制作画面的出现，只有显示屏幕上教师鼠标的移动及相关的图像、文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。同时可以听到教师清晰的旁白，带领学生跟着老师的思路一点一点地思考。避免了传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，会给人一种居高临下的感觉，让学生产生学习的压力，创设积极的教学情境，激发学生的学习热情。

大数据技术使资料获得日常化，教学过程中的录屏、摄像等数据成为数量巨大的教学资源。这种资源的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），由于教学资源来自于学生的学习环境中，内容更具有针对性，新鲜活泼，学生易于接受刺激，并产生学习的欲望与热情。大数据获得的课件针对性更强，并且学生对于不易理解的知识点可以反复观看网络课件，避免了向老师当面请教的尴尬，学习从恐惧走向了愉悦。再加上网上咨询等手段，从而使学习问题得到圆满解决。

另外交互性的网络学习平台能够得到及时的反馈信息，教师可以根据学生的反馈，不断完善多媒体教学资源。

4 通过多媒体网络平台的记录、存储数据分析学生学习的全过程

基于网络技术的多媒体交互教学平台提供了作业的完成、提交与展示平台，这一过程在网络空间得到了全面的记录，比如从第一次上传到网络平台的作业到最后一次作业，作业的完成步骤及各种发生在网络平台的测试结果、考试成绩都可以及时记录下来。这是一个客观准确的数据库，教师通过数据精准地知道学生的真实水平，了解他们的实际状况，更好地制定下一步的教学计划，有针对性地进行个别辅导。学生通过查看大数据的记录，及时发现知识结构上的缺陷，改进学习方法，提高学习效率，调动学习的自主性。