拔尖创新型农业人才培养的途径与措施

赵宏伟 邹德堂

（东北农业大学，黑龙江 哈尔滨 150030）

提高质量、强化内涵式发展是我国高等教育改革和发展最核心、最紧迫的任务。高等学校是创新人才培养的基地，也是科技创新的重要源头，创新能力的提高是高校育人质量提高的重要标志。拔尖创新型人才的培养，对创新型国家建设具有重要作用。

一、培养拔尖创新型农业人才的意义

（一）建设创新型国家的需要

当今世界，创新已成为推动经济社会发展的核心驱动力。2005年10月，十六届五中全会审议并通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》，提出坚持自主创新，建设创新型国家。2006年1月26日，党中央、国务院《关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》，正式提出把我国建设成为创新型国家，以此为标志，我国进入提高自主创新能力、建设创新型国家阶段。党的十七大强调，提高自主创新能力、建设创新型国家是国家发展战略的核心、提高综合国力的关键。2012年7月召开的全国科技创新大会提出创新驱动发展战略，并将这一战略明确写入党的十八大报告，强调要实施创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置，这是放眼世界、立足全局、面向未来的重大战略决策。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，确立我国现代化建设全局中科技、教育、人才三个“优先发展”的战略，构成科教兴国、人才强国和建设创新型国家的顶层设计。培养拔尖创新型人才是建设创新型国家的关键。农业科技创新是建设创新型国家的重要组成部分，只有培养合格的拔尖创新型农业人才，才有利于推动创新型国家的建设，为创新型国家提供人才支撑，充分发挥高等农业院校在创新型国家建设和发展中的应用作用。

（二）提升高等农业院校教育质量的需要

2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，要创新人才培养模式，探索拔尖创新人才培养模式。党的十八届三中全会《关于全面深化改革的若干重大问题的决定》提出，深化教育领域全面改革，增强创新高校人才培养机制，促进高校办学特色，争创一流，为教育改革指明方向，对高校教育质量提出更高要求。为深入贯彻党的十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，教育部、农业部、国家林业局联合颁布《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，着力推进人才培养模式改革创新，开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型人才培养模式改革试点项目。

要创建一流农业大学，提高人才培养质量是关键。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路是高等院校的必然选择。高等农业院校在经济建设和社会发展中肩负着重要的历史使命，要加强科技创新和创新型人才培养，按照创新型人才培养模式办学，培育创新型人才，不断为经济发展提供人才支持和智力保障。评价高等农业院校教育质量的重点在于人才培养质量的提高，拔尖创新型农业人才的培养质量是衡量人才培养质量的重中之重。高等农业院校在担负培养农业人才重任的同时又是农业科技创新的主力，高素质农业人才的培养是农业院校最核心的使命和职责。改革和创新人才培养模式，培养拔尖创新型农业人才，不仅标志着农业院校教育质量的提高，也可为农业科技创新驱动提供不竭动力源泉。

（三）推动现代农业快速发展的需要

现代农业是指以提高土地产出率、资源利用率、劳动生产率，增强农业抗风险能力、提高国际竞争能力、可持续发展能力为主要目标，转变农业发展方式，推进农业科技进步和创新，加强农业物质技术装备，健全农业产业体系，发展高产、优质、高效、生态、安全农业，形成产加销一体化、贸工农相结合的多功能农业产业体系[1]。2007年中央1号文件对现代农业作出科学表述和概括：现代农业即“用现代物质条件装备农业，用现代科学技术改造农业，用现代产业体系提升农业，用现代经营形式推进农业，用现代发展理念引领农业，用培养新型农民发展农业”。2012年中央1号文件《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》提出，依靠科技创新驱动，引领支撑现代农业建设。

确保粮食安全和主要农产品有效供给，是传统农业向现代农业转变时期的首要任务，发展现代农业能够大幅度提高农业劳动生产率，有效解决农产品需求增加与资源气候灾害等制约因素间的矛盾。只有发展现代农业，才能强化农业的战略地位，增强农业的基础地位，才能肩负起新时期农业的历史重任。发展现代农业必须应对不断变化的新环境以及市场和资源约束的新挑战，根本出路在于加快科技进步和科技创新，提高自主创新能力。科技创新的原动力是培养创新型农业人才。要求各农业院校从自身实际出发，制定切实可行的人才培养战略，为现代农业发展培养高素质拔尖创新型农业人才，满足现代农业发展的需要。

（四）社会主义新农村建设的需要

推进社会主义新农村建设必须坚持以经济建设为中心，大力发展现代农业，加快农业科技进步，转变农业增长方式，提高农业综合生产能力，特别要稳定发展粮食生产，确保国家粮食安全。因此，社会主义新农村建设迫切要求创新发展模式，依靠科技进步，破解农业和农村发展过程中亟待解决的关键问题，促进农村经济快速发展。

高等农业院校在新农村建设过程中肩负着为农业发展、农村繁荣、农民增收和农业教育培养人才的重任，社会主义新农村建设既需要能解决农村发展过程中现实问题的应用型人才，又需要能破解农业科技重大问题的拔尖创新型人才，因此高等农业院校要及时调整办学思路，调整人才定位和培养目标，改革人才培养模式，培养创新能力强、能解决新农村建设中重大科技问题的高素质人才，以适应社会主义新农村建设的新需求。

二、培养拔尖创新型农业人才存在的问题

（一）人才培养与社会需求脱节

高等教育发展至今已由精英教育向大众教育过渡。长期以来，农业院校人才培养的目标定位存在千篇一律、保守僵化等现象，难以适应社会对人才多类型、多层次和多样化的需求[2]。在农业领域，具有创新意识、创新精神和创新能力的人才少之又少，对农业科技的引领作用不足。

人才培养与社会需求脱节的问题根源，首先是办学定位和办学理念特色不突出，对学生个性化教育，特别是对拔尖创新型人才培养重视不够，流于形式，其次是专业设置与社会需求脱节。高校扩招后，为吸引更多生源，未进行深入调研便盲目开设新专业，培养的学生不适应社会需求。而各高校学科专业趋同，特色不突出，导致传统专业优势逐渐丧失，失去市场竞争力。

（二）生源质量不能满足拔尖创新型农业人才培养的需要

培养拔尖创新型人才，关键在于生源的质量和发展潜力。创新型人才不仅要具备献身精神、进取意识、强烈的事业心和历史责任感等品质，还要有艰苦奋斗、锲而不舍、百折不挠的意志，并且要具备敏锐的观察力、洞察力和超前的创新思维，因此创新型人才必须具有一定文化积淀，要有深厚而扎实的基础知识，了解相关学科及必要的横向学科知识，又要精通自己专业并能掌握最新成果和发展趋势，这是创新的必要条件。创新型人才拥有的信息量越大，文化素养越高，思路便越开阔。如果没有优质生源作为基础，培养拔尖创新型人才便是一句空话。

改革开放以来，我国城市面貌发生巨大变化，但大部分地区农村变化相对较小，一些地方的农村还比较贫困，特别是涉农行业工作条件艰苦，农业科技人员待遇不高，一些考生，尤其是优秀考生报考农业院校的较少，致使农业院校生源质量不高[3]。因此，拔尖创新型农业人才培养的关键——生源质量一直是困扰农业院校的主要问题。

（三）师资配备不合理

高素质师资队伍既是决定一所大学核心竞争力的基础，也是培养创新型人才的关键所在。要配备将追求科学、追求创新视为学术生命，将发现、培养、扶植优秀学生视为天职的高水平学术教师。高等农业院校在拔尖创新型农业人才培养方面投入大量师资，但效果并不理想，原因主要是师资配备不合理。一是师资队伍水平不高。一些教师创新精神不足，创新能力有限，难以胜任拔尖创新型农业人才培养需要。二是高水平教师为本科生上课或指导其科研实践和毕业论文投入精力有限，没有发挥应有作用。三是一些教师关注科学研究而忽略教学，没有将培养学生、发现学生潜质视为职责。四是师资结构不合理。一些高校片面认为只要配备著名专家学者就能提高培养质量，没有形成结构合理的导师团队。

（四）教学资源不足

拔尖创新型农业人才的培养必须建立在高起点和高水平创新平台上，如此才能为学生的创新实践提供基础和条件。目前农业院校的教学资源满足不了拔尖创新型农业人才培养要求：一是缺乏教学和科研实习基地，即使建有实习基地，但与现代农业的高水平和高标准相差甚远，难以适应培养需要。二是与企业和科研单位联合培养平台缺乏或不完善，没有为产学研联合培养搭建实用平台，使学生实践技能、动手能力的培养大打折扣，更谈不上创新能力培养。三是校内高质量的科研平台在本科生培养上利用率不高，一部分高校高质量的科研平台为研究生科研实践提供条件，但在本科生培养上重视不够，致使本科生创新实践能力培养受到制约。

（五）培养模式单一

一流农业大学不仅体现在水平上，还体现在特色上，特别是人才培养的特色。高等教育进入大众化阶段后，接受高等教育人数增加，但培养模式未能跟上，变化不大。主要存在以下问题：从各农业高校来看，专业数量呈增加趋势，但专业设置相似，专业定位未及时调整，培养目标趋同[3]，培养模式缺乏创新，致使特色不突出。从学校内部来看，培养模式未能体现出因材施教、层次分明，各专业特色也不明显，致使培养的人才专业基础不够扎实，专业面窄，创新能力和适应能力欠缺。虽然在一定程度上重视通识教育，但偏重共性发展，忽视个性发展，在培养过程中学生自主选课空间不足，没有充分发挥学生的主观能动性。

三、拔尖创新型农业人才培养的途径思考

（一）转变培养理念，明确培养目标

树立拔尖创新型农业人才培养理念，针对社会需求，确定拔尖创新型农业人才的目标定位。拔尖创新型农业人才培养，应以服务现代农业和社会发展为目标，依托优势和特色专业，进行拔尖创新型农业人才培养试点，着重强调以创新能力为核心的专业素质培养、以适应能力为核心的实践素质培养、以追求真理为核心的科学精神培养、以人生价值为核心的人文素质培养。

（二）吸引优质生源

优质生源是培养拔尖创新型人才的基础。拔尖创新型农业人才的培养对象具备热爱农业、献身农业，具有强烈使命感和责任感。一是改革招生方式。本科招生时，遴选部分优秀生源进行“本科-硕士”或“本科-硕士-博士”连读培养[4]。在学科大类招生基础上，招收拔尖人才培养班，单独培养有志深造的优秀学子，进行拔尖创新型农业人才培养试点。二是严格考核，慎重选择优秀本科生重点培养。经过1年以上的学习，对其进行严格考核，着重培养创新能力强的学生。三是利用高校学科和平台优势，吸引重点高校优秀本科毕业生攻读硕士研究生，或吸引优秀硕士和博士研究生继续深造。

（三）创新培养模式

1.改革教学管理，设置创新学分。将学生参与创新实践活动和获得的创新成果转化为学分，将其量化，替代一些选修课程学分，使学生有更多时间和精力开展创新活动。制定相关政策，设立创新奖学金，表彰创新实践过程中成绩优异的学生。

2.优化课程体系，提高实践创新能力。课程体系设置方面，强化基础，拓宽口径，按照学科大类设置基础课程，提高通识课程和学科基础课程比例；突出专业核心课程和专业主干课程在整个课程体系中的作用；强化实践教学环节，注重实践创新；增设专业前沿课程，强化知识创新[2]。

3.成立拔尖人才培养班或实行本硕连读（或本硕博连读）培养。按照学科和专业成立拔尖人才培养班，单独制定培养计划，进行小班授课，配备优势师资，培养过程中实行导师制；实行本硕连读（或本硕博连读）培养，使本科教育与研究生教育有效衔接。

4.改革教学方法，注重因材施教。打破传统教学方式，强化个性化教学，突出因材施教；以专业核心课程为突破口，实行研究性教学，采取“参与式”“启发式”“探究式”和“讨论式”[2,4-5]等教学方法，注重发挥学生主体作用，强调师生互动，激发学生课堂参与意识，培养学生创新思维和创新能力。改革课程、学业评价考核方法，注重能力考查、创新实践能力和水平，引导和激发学生的创新意识。

5.强化科研训练，提高创新能力。拔尖创新型农业人才培养，在很大程度上是科研创新素质的培养。在培养过程中，实行导师制，使学生提前进入实验室，参与导师主持的科研项目。设立各级各类创新项目，以项目为载体，鼓励学生科技创新，强化大学生科学思维方法及潜在科学研究能力的培养。通过科研训练，鼓励学生参与重大课题和科研竞赛，激发学生创新热情[6]，培养科研兴趣，提升科研能力和学术素养，在科研实践中培养学生的创新意识、协作精神、奉献精神。

6.积极营造创新型人才培养的人文环境。在“2011计划”实施过程中，一些高校已对创新型人才培养的人文环境建设做出有益探索。首先，发挥高校教育职能，对学生进行崇尚真理、追求科学教育。其次，进行改革试点，以点带面，起到示范作用。最后，在学生学习和实践过程中不断渗透，让创新精神、追求真理、追求卓越付诸实践。

（四）利用优势资源，推进拔尖创新型农业人才培养

优质教学资源和平台是培养拔尖创新型农业人才的有力保障。雄厚的师资队伍和平台条件对于拔尖创新型农业人才的培养极为重要。

1.配备结构合理的师资队伍。从师资配备上重点支持，聘请热爱农业教育、学术造诣深厚的高水平农业专家授课，使学生及时了解和掌握学科发展前沿和动态。建立梯度合理的导师团队，对学生进行科研实践指导。导师团队职称结构合理，包括教授、副教授、讲师、助教以及研究生，并根据学生的兴趣和优势制定科研方向，使之成为科研创新团队的重要组成部分，激发学生热爱农业，献身农业科学研究的使命感，发挥教师团队的优势，拓展学生思维和视野，给学生提供更多实践机会，有助于发挥潜力和创新能力，同时也为团队中的教师，特别是青年教师，提供经常性学术交流和学习平台[7]。

2.搭建创新平台。各农业高校充分利用学科和平台优势，集中优势资源进行拔尖创新型农业人才培养。通过国际合作，联合培养，鼓励学生进入国外一流实验室学习，或聘请国外和校外高水平专家学者进行学术讲座，接触科学前沿，开拓视野，提升合作创新能力[8-10]。强化校内外实践基地建设，充分发挥实践基地的职能，为学生提供接触实践、参与实践的机会，提高动手实践能力。此外，以“2011计划”为契机，着力培养拔尖创新型农业人才。“2011”计划为拔尖创新型农业人才的培养提供创新平台，具有培养潜力的本科生和研究生进入协同创新中心参与科研实践，与学术大师共同攻坚克难，利用校院和校企合作平台，参与解决农业生产中和行业企业中存在的问题，通过创新氛围的熏陶和科研实践的锻炼，提高动手实践能力、创新意识和创新能力。

四、结语

培养高质量拔尖创新型农业人才是农业高校新时期人才培养的重要任务，也是落实党的十八届三中全会、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的重要举措，更是进行拔尖创新型人才培养模式改革试点的有益尝试。拔尖创新型农业人才是国家经济建设发展的中坚力量，是未来现代农业发展的生力军，肩负民族复兴的历史使命和社会责任[11]。只有改革教学管理，更新教学观念，积极探索拔尖创新型农业人才培养模式，贯彻科教兴国战略和创新驱动发展战略，提高农业院校人才培养质量，才能为农业发展、创新型国家建设和中华民族的伟大复兴贡献力量。

［1］尹成杰.粮安天下[M].北京:中国经济出版社,2009.

［2］贾俊刚,唐兴芳.服务区域发展努力培养卓越农林人才[J].教育教学论坛,2015（3）.

［3］谢华丽,高志强.卓越农业人才培养模式初探[J].文史博览（理论）,2014（12）.

［4］高志强.卓越农林人才培养的运行机制——以湖南农业大学为例[J].农业工程,2014（5）.

［5］施菊华,耿德雷.卓越农林计划拔尖创新型人才培养路径选择[J].高校实验室工作研究,2014（4）.

［6］张典兵.国外高校创新人才培养模式的经验与启示[J].高等农业教育,2015（3）.

［7］付作立,黄玉祥,朱瑞祥,等.团队教学在本科生创新训练中的应用研究[J].中国农业教育,2015（2）.

［8］陈林海,陈永忠,董志昕.创新能力本质和大学生创新潜能培养对策[J].中国农业教育,2014（3）.

［9］郭翔.本科生科研能力培养模式及改进路径研究[J].中国农业教育,2014（3）.

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［11］贾念念,王晓莺.创新型国家发展战略下的青年学生责任意识与培养路径[J].黑龙江高教研究,2015（4）.