湘西州区域特色体育校本课程的构建与实践研究

文理中 唐艳霞

摘 要：随着湘西地区经济日益发展，信息化水平逐渐提高，湘西地区已有的课程管理体制已经无法满足社会发展的客观要求。随着教学改革的不断重视，构建校本课程已成为湘西地区课程改革的必然趋势。同时，现在青少年学生体质普遍下降，学校的体育教学关系学生的身心健康，必须深化湘西地区学校的体育教学，构建具有湘西区域特色的校本课程体系，发挥学校体育育人的重要作用。

关键词：湘西州 区域特色 体育校本课程 课程概述

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（a）-0209-02

湘西地区与湘、鄂、渝等地区接壤，属于湖南的西北部，主要居住的是以土家族、苗族为核心的少数民族。在教学改革的浪潮中，少数民族地区都逐渐构建具有区域特色的体育校本课程，这也是湘西地区少数民族学校的一大特色。在该地区体育教学中，校本课程的构建极大地提高了课堂教学的效率与质量，体育课教学不再受到封闭“象牙塔”制约。构建具有地方特色的体育校本课程对于学生体育意识的提高，学生身体素质的增强和湘西州学校体育教学的整体发展具有很好的促进作用。

1 校本课程概述

“以校为本”的教学改革在20世纪早起就被欧美国家所关注。校本课程出现于20世纪70年代，在经过一系列发展变化之后，在90年代再次引起社会大众的广泛关注，掀起了一场校本运动。作为一种全新的教学理念，校本课程是以国家、地区课程纲要为基点，以学校为核心，以学校特点、性质等为导线，学校成员相互合作的课程发展过程、结果。比如：教师、社区人员，来解决学校教学发展过程中遇到的一系列问题，确保教学工作的顺利开展。此外，校本课程是由学校决定等，属于管理理念范畴，也属于具体化的课程形态，是我国对应管理机制改革的产物。校本课程并不是永恒不变的，属于不断生成的过程，在学校教学中发挥着至关重要的作用。

2 湘西州区域特色体育校本课程构建现状

随着校本课程构建的不断深入，湘西地区体育教学已走上了改革的道路。构建体育校本课程能够不断促进该地区体育课程的顺利开展，不断增强是学生的素质，促进他们的全面发展。但由于受到一系列主客观因素的影响，湘西地区体育校本课程构建现状并不客观，还需要进一步优化完善。一是，课时较少。在构建校本课程的过程中，学校没有结合自身的实际情况，学生的兴趣爱好、心理特征等合理安排体育课程，课时太少，不具有其针对性。通常情况下，一个体育项目的教学只有一到两次，对于那些复杂的体育项目，学生很难理解、掌握校本课程下的专业运动技能，课堂教学效率极其低下。二是，课程内容、课程结构设置不合理。在湘西自治州，体育校本课程的构建还处于初始探索阶段，并没有形成行之有效的模式。学校没有全方位分析各方面因素，合理设置课程内容，不具有可行性，没有突显出“教与学”的转化，偏离学校体育教学目标轨道。同时，在体育校本课程背景下，课程结构存在问题，以兴趣为基点的课时所占比例较大，没有突显出完善体育知识结构体系，提高他们专业技能的重要性，导致校本课程的实施不理想。三是，体育校本课程场地器材受到制约。学校没有结合体育学科的特点，购置所需的体育器材，提供足够的体育场地，一些学校极度缺乏体育场地和器材。一般来说，大部分场地器材都是教师自制、民间自制，或者学生自行准备体育器材，没有统一的标准，影响校本体育课程的顺利开展。

3 湘西州区域特色体育校本课程优化策略

3.1 明确湘西中学体育校本课程建设目标

在体育校本课程背景下，学生各方面素质、兴趣爱好等并不相同。就学生而言，他们大都倾向于自由选择自己喜爱的课程项目，具有针对性地学习。在构建、实施体育校本课程的时候，学校需要全方位分析学校的地理环境，学生身体素质现状等，优化完善国家、地方的体育教材，构建真正适合本学校的体育校本课程，明确课程目标。以此，促使学生正确理解体育校本课程体系，能够促使学生积极、主动参与其中。

3.2 构建合理的教学内容和教学课时

在构建体育校本课程过程中，从该地区实际情况出发，结合学校特点，综合开发、利用各方面资源，注重自然资源的开发，使社会体育、社会体育相融合。并优化利用当地已有的各种自然资源，采用校内、外相结合的方式，不受时空限制，引导学生更好地认识、了解体育，真正走进体育世界，更好地学习理论知识，掌握专业技能。在此基础上，结合学生心理特征、兴趣爱好等，选择符合学生已有水平的体育教材，合理安排教学课时。要以体育校本课程目标为基点，设置适宜的教学内容，不断优化已有的教学结构，确保体育校本课程教学的顺利开展。

3.3 构建综合性的体育校本课程支撑系统

从某种角度来说，体育校本课程建设、实施受到多种因素影响，其核心参与者不仅仅是学生，其具有的兴趣爱好是体育校本课程构建方向确定的重要因素，需要构建综合型的支撑系统。具体来说，以体育教师为中心，学校、社会等元素相融合，构建体育校本课程支撑系统，缺一不可，各自发挥着不同的作用，为构建体育校本课程提供有利的保障。在整个支撑系统中，社会便是构建体育校本课程的关键性资源库，能够为体育教学的进行提供重要的教学资源。而学校是体育校本课程建设的核心平台，是重要的交易环境。教师需要结合体育教材内容，优化已有的教学方法。

3.4 引入民族传统体育项目

由于受到各种因素影响，湘西地区的经济相对落后，学校已有的现代竞技体育场地设施并不完善，导致全新的体育大纲无法落到实处，体育教学工作受到阻碍。面对这种情况，学校把具体特色的民族传统体育项目引入其中，比如：苗鼓、武术、摆手舞，改变了体育校本课程实施现状。主要是因为民族传统体育项目不用受到体育场地、体育器材等的限制，不用担心体育场地设施不足的问题。在此基础上，需要结合校内外特点，开展不同形式的民族传统体育活动，充分利用传统体育项目具有的特点，呈现体育校本具有的特色，形成不同形式的体育项目文化，使体育教学能够处于良性循环中。

3.5 健全课程评价机制，打造品牌效应

在体育校本课程背景下，考试成绩不再是衡量学生各方面能力的唯一标尺，其评价系统由多种元素组合而成。在构建过程中，需要客观、合理地分析湘西学校特色，该地区具有的特色，合理构建，解决地区差异问题，构建统一的评价标准，形成必要而可行的竞争机制，确保课程评价系统的顺利进行。同时，要以湘西地区已有的体育文化为中心，以学生的兴趣爱好、个性特征等为纽带，注重学生间的个性差异，坚持“因材施教、循序渐进”的原则，调动教师参与体育校本课程建设的积极性、主动性，构建具有针对性的，具有特色的体育校本课程，塑造良好的外在形象，打造特色品牌效应。

4 结语

总而言之，在新时代，需要对湘西地区体育校本课程构建与实践引起高度的重视，要多角度、多层次出发，优化利用湘西地区各种资源，实现社会体育、社区体育的有机结合，注重课堂内、外，校内、外的融合，创设良好的教学情境，为学生创造更多参与实践的机会，不断提高体育课堂教学质量，使体育校本课程充分发挥地区特色。以此，不断促进该地区体育教学事业走上素质教育的道路。

参考文献

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