阅读教学中词汇认知与自我效能的关系研究

吕 鸣

（武汉科技大学，湖北 武汉 430000）

阅读教学是帮助英语学习者提升英语能力的重要途径，阅读教学的效率会对学习者的英语学习产生极大影响。

1 阅读中的词汇认知与自我效能

早在1988年Eskey就发现相对于母语读者，EFL读者更多采用自下而上的阅读模式，也就是EFL读者更多的注意力会放在低层面的词句解码上[1-3]。与此相应，大量研究也证实，成功的英语阅读理解首先需要基于一定量的正确的词汇知识[4-6]。只有在具备一定词汇知识的基础上，才能进入高级的释义、语篇理解阶段，并运用各种策略顺利完成篇章理解。

而另一方面，由于阅读是一个复杂的心理过程，情感因素对整个阅读过程都有着重要影响[7-8]。作为情感因素的重要变量，自我效能感的高低也已经被证明与学习者阅读水平直接相关。自我效能感是学习者对自己能否完成任务的一种自我认识或信念[9-10]。具体到阅读活动中，学习者的阅读经验对自我效能感会产生重要影响。成功的阅读经验可以使学习者获得较强的自我效能感。那么，作为阅读经验不可或缺的一部分，EFL阅读中的词汇认知对整个阅读自我效能的影响是否显著，词汇认知的高低是否会对自我效能产生显著影响，将是本研究的探讨重点。

2 研究方法及步骤

本研究的实验对象来自湖北某省级高校非英语专业二年级六个自然班。在本次实验中他们参加了词汇测试、完成了自我效能问卷调查表并有十位同学参与了访谈。实收156份有效数据用于数据分析。

2.1 词汇测试

词汇测试所用的100个单词来自《新视野大学英语》读写教程1-4册，并按照分层抽样的方法挑选出来。测试时间为30分钟。

2.2 阅读自我效能问卷

本研究的自我效能问卷以学习效能感量表为基础，结合阅读学习进行了改编，共设问题二十个，分别调查学生对自身阅读能力的主观判断、对良好阅读学习结果的主观感受、对能否完成阅读学习任务的信念和能否调控阅读行为的主观判断。得分越高效能感越强。

2.3 访谈

为了更清楚了解学生阅读过程中对词汇认知与自我效能的主观感受，本研究设计了一次半开放型访谈，访谈目的是试图从以下三个方面收集数据：1）学生对其自身阅读能力的评价；2）学生对阅读过程中单词认知水平重要性的看法；3）学生对单词认知与阅读自我效能感关系的看法。

2.4 实验过程

第一步：要求学生完成词汇量测试以及调查问卷。对比数据可对问题1进行研究。

第二步：根据词汇量测试从所有实验对象中挑出高分学生（第一组）与低分学生（第二组）各40名，比较其自我效能问卷得分和词汇成绩。然后，分别从两组中随机抽出5名学生进行访谈。综合所有数据可对问题2进行研究。

3 结果及讨论

经使用 SPSS软件对各项数据分析发现，词汇认知程度与英语阅读自我效能之间存在显著相关关系，高分组学生与低分组学生的词汇认知程度差异与他们阅读自我效能差异显著相关。我们必须承认高分组学生的阅读自我效能感比低分组学生强。

为了进一步对此进行调查，我们随机抽取两组被访者各五位进行了访谈。访谈结论基本与前述数据相符，受访者均认为词汇量的掌握有助于提高阅读自我效能进而影响阅读水平。但值得注意的是，对于词汇认知作用于自我效能的大小，高分组受访者的认同感似乎要低于低分组；不只一位低分受访者认为词汇认知程度和阅读自我效能有紧密联系，即，一旦词汇认知到了相当高度，自己的阅读能力将毫无疑问的到达较高水平；而高分组受访者对此持保留意见，这似乎说明在具备相当词汇知识后，学生更倾向于关注阅读的高层次理解和影响阅读成功的其他因素，当然由于样本所限，此结论还有待进行进一步研究。

综上所述，阅读中的词汇认知与阅读自我效能感有密切相关。学生能认识到词汇认知对自我效能感的影响，但只有词汇认知能力较好的学生才能真正具备较强的自我效能。

在实际教学中，词汇认知程度很高，但阅读自我效能感很低这种情况也可能出现，但没有研究能证明阅读自我效能感高而词汇认知程度低的情况出现。当然，仅从词汇层面来研究阅读自我效能感是不全面的，但作为整个阅读过程不可或缺的基础阶段，词汇认知过程是否顺利的确会影响阅读自我效能感。换言之，词汇认知程度提升会提高阅读自我效能，从而促进阅读理解能力提高。

4 结论

在实际阅读教学中，词汇认知层面较差的学生不在少数，如果教师能适当在此层面对学生进行强化和干预，应该能够提升学生的阅读自我效能，从而为后续进行高层次阅读教学打下良好的心理基础，最终取得较好的教学效果。

[1]Eskey, D.E.Holding in the bottom：an interactive approach to the language problems of second language readers[A].In P.L.Carrell et al (eds.), 1988：93-100.

[2]Bandura, A.Self-Efficacy Toward a Unifying Theory Behavioral Change[M].Psychological Review, 1977.

[3]边玉芳.学习效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学, 2008.

[4]高佑梅.TRI阅读模式与大学英语阅读教学[J].外语界,1996(3)：34-37.

[5]廖智英.英语学习自我效能对成绩和学习过程的影响[J].外语与翻泽, 2007(4)：85-86.

[6]吕鸣.阅读理解中的词汇认知自动化[J].长春理工大学学报高教版, 2011(5)：23-24.

[7]邵玲.提高学生英语学习自我效能感的实验[J].基础教学研究.2005(7)：74-75.

[8]王凯荣, 辛涛, 李琼.中学生自我效能感、归因于学习成绩关系研究[J].心理发展与教育, 1999(4)：22-25.

[9]叶力.高中学生英语阅读学习自我效能感调查与培养的实证研究[D].杭州：浙江师范大学, 2008.

[10]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社, 2003.