Mooc与“围墙”高校共存催生我国高等教育发展新局面

[摘 要] Mooc的兴起和发展，冲击着我国高等教育，有人提出Mooc将取代高校作为一种全新的高等教育形式。但Mooc和高校之间的关系并不是非此即彼，而是和谐共生的。我们可以将Mooc与“围墙”高校共存，使它们优势互补，促成我国高等教育发展新局面。

[文献标识码]A

[DOI]10.14071/j.1008-8105(2015)04-0104-04

[收稿日期] 2015 − 04 − 12

[作者简介] 艾兴（1978− ）男，博士，西南大学教育学部副教授、硕士生导师；黄丹（1990− ）女，西南大学教育学部硕士研究生.

我国高等教育发展已进入大众化阶段，教育公平、教育质量、教育形式、教育内容的选择等方面都面临着巨大的挑战。随着Mooc的兴起和发展，冲击着当下的“围墙”高校。本文试图论述Mooc与“围墙”高校在高等教育发展方面的关系，形成一种更加有利于高等教育发展的体制机制。笔者将从以下几方面进行分析。

一、Mooc的介绍

Mooc意为“大规模开放在线课程”，是英文“Massive open online course”的首字母缩写。

（一）Mooc的兴起和发展

Mooc由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander于2008年在George Siemens与Stephen Downes设计和领导的一门在线课程《连通主义与连通知识》中首次提出 [1]。这门课程吸引了很多学生付费和免费学习。一些学者采用这种新形式，开发大规模的开放在线课程。

从2012年初开始不到半年的时间里Coursera、edX和Udacity三大Moocs网站平台相继成立运营，并迅速吸引了超过100所世界知名高校参与，上线课程超过500门，注册学习者数以百万计。对此，纽约时报记者帕帕诺把2012年称为“Mooc之年”。而今，Coursera、edX和Udacity成为国际上提供在线课程服务的三大平台，其中Coursera规模最大，截至2013年底共提供来自108所大学的564门课程 [2]。应对美国Moocs的挑战，2012年12月英国12所大学联合实施FutureLearn（未来学习）项目，向全球公众提供免费的在线课程，目前加盟成员增加到了17个 [3]。2013年4月欧洲11个国家的开放大学联合推出了欧洲版的Moocs网站，提供不同学科的65门课程，12种语言版本 [4]。2013年Mooc风潮席卷亚洲。相应的，我国也采取措施积极应对。一方面，国内知名高校北京大学、清华大学、复旦大学，上海交大等与Mooc平台签订协议；另一方面，上海交大与中国其他11所高校共建中文慕课平台。

（二）Mooc的特征和优势

Mooc实际上是一种利用现代计算机信息技术，联合国际知名高校把优质课程挂在网上供世界范围内的注册者学习的一种无“门槛”、无时间限制、无空间限制的高等教育新形式。它具有以下特征：（1）大规模性（Massive）：Mooc由于运用了大数据和云技术，支持大规模的学习者注册，原则上只要网络无误、带宽足够，具有终端设备就能进行学习；（2）开放性（Open）：即世界范围内任何地方的任何人都有权在任何时间获得学习机会，开放性还表现在它的“无门槛”，也就是不需要通过任何鉴别性的考试或者资格水平认定考试就能参加学习；（3）在线学习：主要指的是学习场域和学习方式，它不是传统的在校园范围内师生之间面对面的学习，是一种在个人终端设备上，通过网络连接，自主选择课程的在线学习；（4）优质性：由于Mooc上的课程都来自世界知名学府的知名教授，课程高规格、高标准，极大程度展现了课程的优质性；（5）免费性：只要学生不需要证明该门课程修完的证书就不需要支付学习费用。于是，很多教育资源缺乏的地区和经费不足的个人都可以借助Mooc来学习，扩展了受教育渠道，进一步加大了其开放性。

通过相关资料的阅读和整理，发现Mooc相对于传统的高等教育有很大的突破，通过Mooc接受高等教育的优势主要体现在以下几个方面。

1．以学生为主体，自主选择。具体来讲，高等教育旨在培养创新型人才和技术型人才，就要培养学生的主动学习和主动研究的能力，一改过去僵化、老套的教学模式，教学过程的设计遵循探究性、趣味性和启发性，并且视频的时间在10分钟左右，能保证学生注意力高度集中，使教学效果最优化。并且，真正的把学生当作主体来对待，充分尊重他们的话语权，把他们当作有尊严的独立个体和能与教师平等对话的灵魂。复旦大学副校长陆昉认为慕课的“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育 [5]。Mooc不仅使学生在学习上变“要我学”为“我要学”充分尊重了学生在“学”上的话语权，而且学生可以用“手”发表对课程支持或否定意见，对课程及教师评价方面学生的话语权也得到应有的尊重 [6]。

2．借助信息技术手段，带来了教育观念的变革，实现个性化教学。高等教育不再只局限于“围墙”范围之内，借助计算机信息技术，把世界连接成一个统一的整体，带来了教育观念的变革。而教育观念的变革是所有教育改革成功的最关键因素，观念是先导，观念不变就只能是穿新鞋走老路。教学过程的设计不再同于以往课堂教学，Mooc平台可以利用计算机技术，为大学生和职场人士设计个性化的学习目标，并且继承社交的属性促进学习效果。Mooc教学形式使终身教育和个性化教育的可能性展现出来，把学历教育与非学历教育结合起来 [6]。

3．高等教育不再受时空限制。Mooc是一种突破了高校“围墙”的宏大的高教模式，它的开展不再受到地域和条件的限制。世界范围内的高校向网络平台提供免费的在线优质课程，供感兴趣的任何人学习，课程具有可重复性，降低了成本，扩大了受教育范围，增加了教育的受众面，提高了教学效率。Mooc突破了高校“围墙”的限制，使教育资源在世界范围内流通，与经济全球化相比，这是“教育的全球化”。知识的一体化、国际化，对任何国家来说，可能都是一种内在的挑战，而对知识本身的再生产、再创造却再好不过。Mooc通过互联网这个虚拟空间，却营造了一个真实的学习空间，借助技术手段，打破了时间和空间的局限 [7]。

4．名校、名师、名课，优质高效。被誉为“三驾马车”的Mooc平台edX，Coursera，Udacity是由世界知名学府斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学的学者创立的。后来，世界范围内的其他名校也通过与Mooc平台签订协议，或者通过创立新的平台加入Mooc热潮。这些高校表现出对Mooc的热情，主要是为了提升其学校的国际影响力，于是它们走了条一致的路线，首推由名师所授的优质课程，保证了课程的质量，也在一定程度上保证了其吸引力。这样就扩大了名校、名师、名课的辐射范围，使原先没有机会接触高等教育或者优质课程的学习者都有机会获得，这是教育资源在世界范围内重新配置的合理功效。

二、高等教育的基本情况

就笔者看来，现代意义上的高等教育主要是指基础教育阶段之后，继续接受教育，以获得专业型成长为目标的教育阶段。它的形式多种多样，包括高等专科院校、大学与学院、研究生院和职工大学、函授大学、中央广播电视大学以及高等学校自学考试等等。

（一）高等教育的发展历程和现状

从1895年天津中西头等学堂诞生起，中国现代意义上的高等教育已走过了百余年的历程。大致可以分为这么四个阶段：（1）甲午中日战争时期，模仿日本。这个时期颁布的癸卯学制, 标志着我国现代意义上高等教育的确立。（2）辛亥革命时期，学习美国。庚子赔款的归还用于中国学生留美深造，很多学生学成归国，进入高校工作，促进了中国高等教育的发展。（3）新中国成立之后，全面走上了以俄为师的道路。仿效苏联高等学校的类型分为综合大学（设文理两个学科）及专门学院（按工、农、医、师、财经、政法、艺术、语言、体育等学科分别设置）两种，采用苏联的专业目录设置专业。（4）改革开放以后，进入中国特色高等教育建设时期。做了观念变革、结构调整、院校合并等努力 [8]。

当前，我国高等教育面临着国际化的挑战。高等教育的主要服务对象应该由政府转向“客户”，这里的“客户”包括政府、学生、企业、各种社会机构和团体、地方部门，以及所有需要从高等教育中获得服务的组织和公民；高等教育改革和发展的本位应该从学科转向市场；高等教育改革和发展的重心应该从宏观体制的层面转向下位的高等学校具体层面；高等教育改革和发展的依据应该从“资源约束”转向“需求约束”。总的来说，就是高等教育的发展由受政治体制和意识形态的控制到越来越关注个体需要、充分考虑人民群众对接受高等教育的个人主体性 [9]。但是，我国高等教育的发展却不那么尽如人意。第一，在校生规模居世界第一，但专科生比例最大；第二，对高教投入重视程度很高，财政性高等教育经费占国内生产总值（GDP）的比例却不高；第三，高校教师数量居世界第一，但师资力量差距仍大；第四，出国留学生居世界首位，但来华留学生却不多；第五，高校声誉与发达国家相比还有较大差距 [10]。

（二）“围墙”高校的不足

目前作为主体途径的这种“围墙”内高校在为社会培养出专业型人才、创新型人才之余，是有其不足的。主要表现在，教学方式传统、呆板，以教师的讲授为主，学生只是被动的听，没有主动参与，也没有相互之间的互动，课时长，学生没办法保持注意力；教育资源利用率低，教育受时空限制；学费高昂；很多具有单科优势或多科优势的学生被挡在了“围墙”之外等。对比发现，“围墙”高校存在的很多问题正是Mooc的优势。

我国虽然进入了高等教育大众化阶段，但并不是人人都有机会“上大学”，而且在保证“有大学上”的基础上人们又开始追求“上好大学”，换句话说目前这种高等教育局势导致了竞争的激烈化。而高考，作为联系高等教育与基础教育的纽带，作为一种人才选拔机制就必然受到广泛问责。于是，高考改革的要求在不同利益主体间的对话油然而生。然而，任何一项改革都不是一蹴而就、乘风破浪的。实事上，为了提升高等教育的公平性和多样性仅仅通过高考改革来实现远远不足，也是片面和单一的。

三、建构我国高等教育发展新局面

当今社会文化多元、开放，我们可以跳出仅对高考改革问责的局限，换一个视角，借助与不断发展的“围墙”内高校有很大优势互补的Mooc，形成高等教育更加多元、生态和谐的局面。

（一）“围墙”高校作为高等教育的主要形式，高考是其人才选拔机制

虽然Mooc的迅速发展冲击了“围墙”高校，但“围墙”高校自身的优势和不可取代性决定了在很长一段时间内其仍将作为我国学生接受高等教育的主要形式。高等教育在其一百多年的历程中，体制不断健全，日臻完善，因此，存在的合理性和必要性是不容置疑的。要求对高等教育进行改革是积极进步的，但改革的推进不可以盲目莽撞。那种认为Mooc可以立即取代或者颠覆高校的说法是极不理性的，它的兴起和冲击，只会让高校具有危机意识，保持清醒的头脑，有利于高校审时度势，重新出发，不断变革，朝着更好的方向迈进。与此同时，高考，作为古代科举制度的变身，一直承担着甄别人才的重任，它在新形势下的变革也十分必要，应该一如既往的推行，使其在选拔人才过程中发挥让各方利益主体更加满意的功效。换句话说，“围墙”高校在很长一段时间内都是学生接受正规的、有学分、学位认定的高等教育的主要场所，应该不断完善作为人才选拔机制的高考，使其在人才选拔上更加公平、合理、多样，进一步促进高校高等教育的发展。放弃高校作为高等教育的主要形式和抛弃高考，会导致教育的混乱，引发很大的社会问题。

（二）Mooc作为一种补充的高等教育形式

有调查显示，出于不同原因，越来越多的人放弃高考，同时也有很多想要接受高等教育的学生由于高考的失败与高校失之交臂，而这部分人想要继续接受教育就要有一种新的、合适的教育方式，Mooc的兴起迎合了这部分人的需要。由于Mooc尚处于发展阶段，存在很多缺陷和不足，决定了现阶段其只能作为高等教育的辅助形式，而不像有些人声称的那样可以取代“围墙”高校。Mooc虽然有非常明显的独特优势，在世界范围内如一股洪流，波及范围甚广，发展迅猛，但也存在着一些短时期内不足以克服的缺陷。课程零散，缺乏专业体系；缺乏监督机制，无法保证每次上课和参与考试的均为同一人；课程注册人数多，完成的却很少；学分认定难，没有学位的颁发，教育的社会认可度还不是很高等。因此，Mooc还有很大的进步和发展空间，当其不断完善之后，在高等教育中必将发挥更大、更有效的作用。Mooc的多样性和人性化给高等教育带来了活力与生机，开辟了高等教育新路径，是值得欢心和鼓舞的，我们应该认可，并推动它不断前进。

（三）Mooc和“围墙”高校不是非此即彼的，而是共生共存的伙伴关系

上述提到的Mooc和“围墙”高校是当今接受高等教育的两种途径，它们不是非此即彼、水火不容的关系，而是共生共长的依存关系。一种新事物的兴起，并不总是对旧事物的生存产生毁灭性的打击，事实上，Mooc和“围墙”高校是两种优势互补的教育方式，Mooc的优势能很大程度上弥补“围墙”高校的劣势。可见，我们应该充分利用这两种有效形式，为我国广大有意愿接受高等教育的学生提供便利。只要我们合理规划，妥当安排，这两种方式的互补调和作用就能充分发挥，必将给我国高等教育带来福音，形成高等教育发展新局面，培养出更多具有专业优势和专业天赋的人才。在校生同样可以通过Mooc吸收优质课程，拓展学习渠道，在一定程度上提升了教育质量。此外，我们应该加强专业团队建设，克服技术上的难题，使Mooc早日成为一种更加系统，可以有效监督，能获取学分认证或有效凭证，被社会广泛认可的更加完善的高等教育形式。促进Mooc和“围墙”高校共同发展，才是我国高等教育和谐多样的必由之路。

总之，我们不能忽视Mooc的发展，也不能忽视“围墙”高校对我国高等教育发展产生的巨大作用。应该将二者有机结合起来，使Mooc与“围墙”高校共存，催生我国高等教育发展的新局面。