人文思想影响下的高校体育礼仪教学的创新发展

杨 倩

（沈阳航空工业学院 民航学院，辽宁 沈阳 110136）

1 前言

中国是举世闻名的礼仪之邦，注重道德修养，讲求“仁”、“和”、“礼”、“让”，是中华民族传承几千年的优秀品德.礼是在社会生活中因道德观念的规范以及风俗习惯的约束而形成的仪节，而礼仪则是对“礼”内在含义的全面整合与有机升华.伴随着我国社会主义和谐社会建设的不断发展，对于社会大众的礼仪修养提出了全新的要求.伴随着人文思想主导地位的确定，标志着我国社会人本精神的回归.高校体育礼仪教学作为礼仪教育的重要手段之一，面对全新的社会发展形势，积极对自身的教学体系进行全面的整合、优化与创新，用以满足社会发展的需求，已成为必然的发展趋势.因此，借助于人文思想的引导与熏陶，对高校体育礼仪教学的创新发展的途径进行研究，不仅具有极其重要的现实意义，同时更有助于全面提高高校体育礼仪教学的社会实用价值.

2 高校体育礼仪教学的发展现状

在我国教育领域，由于长时期地受到应试教育思想的影响，致使“唯成绩论”思想泛滥，片面地追求升学率已成为学校教育发展的主要目标，不仅造成了学校社会职能的缩水，同时，对于学校教育的可持续发展，会产生严重的制约性影响.相对于高校体育礼仪教学而言，其培养的最终目的在于通过对学生进行体育礼仪知识的传授，促使其达成对体育礼仪内涵的深入理解与认知，进而对自身的行为方式产生规范，并由此实现其内在修为的全面发展.然而，由于应试教育的贻害至深，使得高校体育礼仪教学的发展现状难以令人满意.具体体现为，首先，由于长时期地受困于“唯成绩论”思想的误导，致使高校体育礼仪教学在价值取向上具有明显的功利性.即过于强调学生对于传授内容的掌握，而忽视学生对于教学内容的理解与内化，仅仅是为了顺利通过考核，而未能实现“内外双修”的理想效果.其次，受应试教育思想的束缚，使得高校体育礼仪教学凸显强制性的特征，学生只能在自主意识流失的状况下进行被迫的接受式学习，造成了高校体育礼仪教学人本缺失的现象极为严重，导致了教学效果较为低下的严重后果；第三，高校体育礼仪教学体系已显现出明显的陈旧性，在教学理念的确立、教学目标的制定、教学内容的选用、教学手段的实施以及教学评价的运用等诸多方面，与当前社会发展的需求间存在着较大的偏差，致使体育礼仪教学的社会实效性较为低下，由此导致了高校体育礼仪教学的错位发展.第四，在应试教育思想的影响下，师生双方都将体育礼仪教学视为一种简单的教学科目，而未能将其视为提升内在修养的重要手段.因此，教师以传授教学内容、完成教学计划为第一要旨，而学生则将熟记教学内容、顺利通过考试作为其体育礼仪学习的唯一目的.这不仅会造成教师在教学过程中因过于照本宣科而缺乏创新，同时，也严重地屏蔽了学生自主学习意识的生成，缺乏对体育礼仪内涵的自主理解与体会，致使其体育礼仪素质的培养趋于形式化.

3 影响高校体育礼仪教学发展的因素

3.1 应试教育思想误导下的人文缺失，造成了体育礼仪教学发展取向偏离正轨

素质教育强调学生的主体地位，注重对学生综合素质能力的培养，是一种彰显人文化教学思想的新型教育形式.相对于高校体育礼仪教学而言，为了适应素质教育的发展需求，要求其发展取向应与社会发展的主流需求达成有机的一致性，即通过体育礼仪教学来促进学生内在修养的全面发展，用以适应社会主义和谐社会建设的发展形势.但是，由于长时期受应试教育思想影响，致使高校体育礼仪教学的发展取向固执地拘泥于对考试合格率的追求，而未能专注于对学生礼仪修养的提升.这种缺乏正确指向性的发展取向，明显偏离于当前社会发展的主流.受此影响，高校体育礼仪教学的社会职能无法得到充分的凸显，学生自主意识的发展受到严重的限制，强制性元素充斥教学活动的全过程，人文精神受到屏蔽.致使本应以提高学生内在修养为第一要旨的体育礼仪教学，变成学生死记硬背体育礼仪概念与相关知识的场所.

3.2 应试教育所滋生的形式主义，致使教学形式存在着程式化的发展弊端

由于受到应试教育思想的束缚，使得高校体育礼仪教学的发展近乎于僵化状态，在教学目标的设置上、教学内容的选用以及教学方法的运用上，缺乏必要的创新.由此造成了形式主义的滋生与泛滥，照搬照用、墨守陈规的现象普遍存在.形式主义的产生基础在于唯心主义思想的庇护与误导，是一种过于夸大形式作用，而忽视本质影响的狭隘观念.而形式主义的存在，会导致教师在体育礼仪教学中恪守教条、形成一种程式化的教学形式，不仅造成了高校体育礼仪教学的开展浮于形式，而且更会导致体育礼仪教学社会价值的瘦身与流失.而相对于学生群体而言，因形式主义诱发的程式化教学形式，束缚了学生自主创新意识的形成，制约了学生自主学习活动的开展，只能够进行千篇一律的复印式学习.由此导致了高校体育礼仪教学人本缺失的现象极为严重，造成了高校体育礼仪教学发展缓慢或停滞不前.

3.3 “唯成绩论”教学思想的泛滥，导致教学内容的选用缺乏创新性与适应性

高校体育礼仪教学的实质在于通过对体育礼仪相关知识与技能的传授，来规范学生的行为方式，提升其对于体育礼仪内涵的理解与认知水平，并基于外在刺激与内在感悟的双重作用下，形成良好的同化效应，进而达成提高与完善内在修养的目的.但是，由于应试教育思想的长期作祟，致使“唯成绩论”思想在高校体育礼仪教学中已成泛滥之势，将追求高合格率作为教学发展的唯一目的，使得高校体育教学成为是一种仅局限于向学生灌输体育礼仪教学内容的手段，而未能通过有机的点化、疏导与启迪来促进学生对于所学知识的内化、整合与升华.而为了确保更多的学生能够顺利通过考试，在体育礼仪教学中对于传统的教学内容全盘照搬，一来教师对传统的教学内容已达熟知的程度，教授起来轻车熟路、得心应手；二来对于传统教学内容的传授已形成一整套较为完整的教学体系，更有利于确保学生考试合格率的提升.长此以往，就会对传统教学内容产生依赖的心理，而对于教学内容的创新多采取消极回避的态度，由此造成了高校体育礼仪教学内容缺乏创新性与适应性的严重后果.

4 人文思想影响下的高校体育礼仪教学创新发展的途径

4.1 深入体会与贯彻“以人为本”教学思想，实现教学理念的转变与创新

“以人为本”教学理念是基于人文思想的启迪与支撑而形成的，蕴含着深邃的人文化思想，不仅是我国教育领域的主流导向，同时，更是建设社会主义和谐社会重要的理论基础.因此，为了实现高校体育礼仪教学与社会发展形势的相适与相融，加强对“以人为本”教学理念的体会、理解与感知，就成为促进教学思想转变与创新的先决条件.这就要求教师群体首先要加强对“以人为本”教学思想的理解与认知，切实把握其实质所在，进而在教学实践活动中加以有机的贯彻与落实；其次，要积极自主地打破应试教育思想的束缚，修正因应试教育思想的误导而造成的教学发展取向的偏差，促使体育礼仪教学活动步入正轨；其次，要彻底摒弃狭隘与片面的“唯成绩论”教学观念，积极修正因“唯成绩论”观念的误导而形成的价值取向错位的弊端，在全面贯彻“以人为本”教学思想的基础上，提高高校体育礼仪教学的社会实用价值.

4.2 注重对人文思想的融入与渗透，引导高校体育礼仪教学体系的创新与发展

教学体系是开展教学活动的重要基础，是实现教学目标的重要保障.在人文思想的感召下，为了实现高校体育礼仪教学的创新发展，则必须对现有的教学体系进行有针对性的优化、创新与重组.这就要求无论是在教学目标的制定、教学内容的选择以及教学方法的择用上，还是在教学评价体系的构建上，都必须遵循“以人为本”教学思想的基本要求.要注重对学生主体地位的凸显，对其学习需求以及自我学习行为要给予充分的尊重与大力的支持；要以社会主义和谐社会建设的核心内容为导向，来创设兼具适应性与实效性特征的教学内容新体系；要以点拨、启迪、辅助、引导以及鼓励为基本手段，彻底消除传统教学方法的强制性弊端，来实现教学方法的创新；要本着彰显人文关怀的基本原则来实现对教学评价体系的优化与创新，消除“唯成绩论”以及功利主义思想的诱导，将学生对于体育礼仪相关知识与技能的内化程度作为衡量学生其体育礼仪修养发展的标准，引导学生自觉地加强对体育礼仪内涵的理解与认知.

4.3 加强校园人文发展环境的整合与优化，营造良好的体育礼仪教学发展氛围

校园文化对于学生的成长与发展具有重要的促进作用，在社会主义和谐社会建设日益发展的背景下，注重在校园文化内融入人文思想，用以实现对校园文化发展环境的净化与整合，进而营造出健康和谐的校园人文化发展环境，是当前校园文化建设发展的必然趋势.相对于高校体育礼仪教学而言，校园体育礼仪文化发展环境的构建与发展，是实现高校体育礼仪教学创新与发展的必经之路，是营造良好的体育礼仪教学发展氛围的必要条件.因此，通过对高校校园人文化发展环境的构建与发展，切实发挥校园文化渗透与渲染的社会功能，能够对学生的体育礼仪学习以及内在修养的提升，产生“润物无声”的影响，这不仅有助于学生体育礼仪综合素养的全面提高，同时，更能够有效地推动高校体育礼仪教学的创新与发展.

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