慕课时代下的课堂教学新思考

张正勇

（南京财经大学 管理科学与工程学院，江苏 南京 210023）

慕课时代下的课堂教学新思考

张正勇

（南京财经大学 管理科学与工程学院，江苏 南京 210023）

慕课课程的兴起，不仅对传统课堂教学提出了巨大挑战，而且为课堂教学的发展带来了崭新思路。通过对慕课课程的研究，及其与传统课堂教学的比较剖析，阐述了慕课课程的多个特点与所面临的现实问题，进而揭示了慕课时代下，传统课堂教学与慕课理念的借鉴、整合的新思路，并从核心知识体系构建、学生自主学习、学生评价等方面展开了细致论述，拓展了传统课堂教学新的发展趋势。

慕课 大规模在线开放课程 MOOC 课堂教学

“慕课”是近年来逐渐流行起来的一种新型网络课程形式，英文为Massive Open Online Course，缩写为MOOC，中文释义为大规模在线开放课程，在我国常称之为“慕课”。简要来说，“M”代表Massive（大规模），与传统课堂教学只有几十个或几百个学生不同，慕课课程的规模较大，一般没有明确的参与人数限制；第一个“O”代表Open（开放），意在以兴趣为导向，只要学生有学习意愿，一般只需一个邮箱，完成简单注册，即可参与课程学习；另一个“O”代表Online（在线），慕课课程的学习，以互联网为媒介，基本不受时空局限；“C”代表Course（课程），一般由知名学者、专业人士公开发布。

关于MOOC这一名称可追溯至2008年，由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，至2011年，慕课课程开始逐步涌现，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。随着慕课不断地发展及影响的扩大，《纽约时报》更是将2012年称为“慕课元年”。目前，国际上已初步形成以斯坦福大学的Coursera，麻省理工学院、哈佛大学的edx，以及斯坦福大学的Udacity为代表的三大慕课平台。在国内，各大高校也纷纷推出自己的慕课课程，如北京大学、清华大学与edx合作，复旦大学和上海交通大学与Coursera合作，向全世界推出了一批优秀课程，同时涌现出如“中国大学MOOC”网络学习平台等。

较之传统的课堂教学，慕课课程表现出如下特点：一是基于课程的开放性，慕课课程将不再受制于传统教室学习的人数限制、地域限制，课程可供参与的学生人数众多，可以是成百上千，甚至是数万、数十万。二是慕课课程学习的较强自主性，学生不再局限于传统教师的教学计划安排，而是根据自己的学习能力和知识掌握程度，具备一定的学习自由度，可自主控制学习进度。三是慕课课程目前主要的形式是微课程，一般时长为5-15分钟，耗时不长，但内容精炼，这样的展现形式基本符合不同年龄段学生集中精力保持高效学习的时间要求，同时方便学生利用零碎时间进行学习活动的可能性。四是慕课课程目前主要采用的过程评价方式为学生互评，这与参与课程的学生人数众多有关，但是“三人行，必有我师”，有效的学生互评非常有利于学生相互学习，提高自我。五是目前通过慕课课程学习，当学生顺利完成某门课程学习后，可以获得相应的学习证书。通过这种认证证书的结果性评价方式，不仅起到课程学习记录与考核评价的作用，而且在一定程度上成为驱动学生高效完成课程学习的动力。

尽管慕课课程表现出了诸多的优势，但是它也存在如下一些问题，并不能完全代替传统课堂教学。一是慕课课程参与学习的人数很多，但是能够完成该课程全部学习内容的学生人数占全部参与人数比例一般不高，这与慕课课程没有明显的强制约束有关。二是学生掌握课程学习绝对主动性后，也存在学习随意性较强，缺乏教师有效督导，能否高效、系统、完整地掌握课程知识体系，难以保证。三是慕课课程由于学生人数众多，主要采用学生互评为主要过程评价方式，削弱了教师与学生间的实时交流，会在一定程度上影响学生的学习热情及知识掌握深度。四是慕课课程虽然以微课程的形式出现，但是课程的制作需要教师付出大量心血，需要掌握并娴熟地运用多种软件、网络、视频与专业知识等，这就使得课程的制作与后期的维护、更新显得并不容易。

时下，将慕课体系与课堂教学相结合、借鉴的尝试已经日益得到重视，已有学者提出翻转课堂教学、线上线下混合式教学等新型教学方式。那么具体来说，针对传统的课堂教学，有哪些新的思路可供整合、借鉴呢？

一、核心知识体系的提炼、构建与发展

就知识体系而言，传统课堂教学体系与慕课课程体系具有较大差异性，这可能与二者教学时间上的差异、学生对象差异有关。传统课堂教学每节课的教学时长一般为45分钟，学生对象较为固定，而慕课课程教学每个微视频时长一般是5-15分钟，面向对象更是完全开放，这造就了慕课课程体系针对知识点的划分更为精细。知识体系的细化有利于学生快速明确学习重点，且学生可以根据自己的学业水平选择性地章节学习、知识获取，以及后续高效的知识回顾、复习巩固。传统课堂教学多以模块化形式出现，综合若干知识点系统讲解，有利于知识体系整体学习，避免知识点的人为割裂，但基于学生基础、学习能力、个人兴趣等的不同，也可能造成其对知识体系部分理解的偏颇。因此，知识点的系统梳理是必要的，当然，并不需要如慕课课程体系那样的精细化程度。如此，核心知识体系的提炼与构建在传统课堂教学中的价值日益凸显，将有利于学生明确课程主体框架，知识体系整体构成的认识。同时传统课堂教学可参考慕课课程的展现形式，构建课程核心知识体系的微课程视频、讲义等，拓展学生课后学习、复习的方式，提高学习效率。

此外，任何一门课程知识体系，随着社会的进步，科学研究的深入都是不断向前发展，如同很多教材在不断推出新版本一样，课程知识体系也需要不断更新。如此，课堂教学的核心知识体系必将保持在一种开放的发展过程中，并且因为是核心知识体系的发展，可实现如“活字印刷术”般的模块式更新，易于操作，便于实现。

二、学生自主学习、交互式讨论作用更为凸显

传统课堂教学一大特点是教师常常占据主导地位，按照教学大纲、教学计划安排，从事教学活动，学生只能按照教师的课程安排按部就班地学习，这种常规教学模式有利于学生较为系统、完整地完成课程学习，但是这种学习模式由于受到课堂学习时间的限制，常常会将学习内容局限于教材、讲义内，且常常以教师讲授为主，学生参与的讨论较为匮乏，容易造成忽略学生的学习主动性的现象。慕课课程的一大特点便是将学生自主学习视为关键因素，以视频、讲义、网络讨论区等为表现形式，突破课程学习的时间和空间限制。因此，作为传统课堂教学的延伸发展，完全可以将拓展性阅读材料、课件、讲义等，以一定的组织形式借助网络或专业讨论群的方式，提供给课程学习的学生，并适时给予一定引导。学生通过课堂以外的自主学习，进一步丰富其对相关课程的理解。

同时，慕课课程一大亮点在于其借助网络设立的相关课程的讨论区，方便了课后不同层次的学生相互交流与讨论。由于慕课课程的开放性，教师所面对的学生数量极其庞大，难以一一回答不同学生的疑问，而所学必有所问，面对数量庞大的学生疑问，网络讨论区的出现便很好地缓解了这一问题。在讨论区中，参与者均可以将自己的疑问以发帖形式展示出来，这时可以是教师，也可以是其他热心同学，将自己的解答、见解以跟帖的形式发表出来，通过讨论，很多问题便得以解决。这种方式同样可以为传统课堂教学所吸收，借助网络建立起自己的课程讨论区、讨论群，通过课程相关问题的讨论、交流，可以有效提高学生对相关问题认识的深刻性，提高学习积极性。同时，可以缓解在传统课堂上学生有疑问，教师课堂时间有限，无法及时解答学生疑问的矛盾。

三、过程性评价、学生互评举措值得尝试

在慕课课程体系实践过程中，为有效监测学生学习的效果，常常采用过程性评价考试的方式，即在经过一段视频或讲义的过程性学习后，教师会提出若干问题，以考查学生对这一阶段学习知识的掌握程度，而解答这些问题就需要学生综合运用阶段性学习的知识点。通过不断学习与不断练习，达到所学知识融会贯通的效果。在传统课堂教学中，常常采用的过程性评价方式为作业，通过作业形式掌握学生学习效果，但作业一般是课后练习，有一定的滞后性。如此，类似慕课课程的随堂小测试便值得尝试，如若结合先进的计算机信息处理技术，做到学生解答的实时结果显示，将更有利于教师实时掌握学生的学习情况。

此外，基于慕课课程体系的大规模开放性，造成的一个现实便是教师不可能有足够的精力批改所有学生的作业。这时慕课一般采用的评价方法便是学生互评，即将学生所提交的作业随机分发到其他学生手中，各学生按照一定的评分标准对其他学生的作业进行评分。这种评价方式至少有如下三点好处，一是学生通过评分，知晓了作业评价的细则，有利于学生后续作业的规范化呈现和针对性提高。二是通过评阅其他同学的作业，可以非常直观地学习其他同学的作业构思，通过这种同学间作业的比较学习，尤其源自优秀作业的启发，将高效地提升作业水平。三是通过学生互评，在评改过程中，学生不自觉地完成了课程知识的回顾与复习，起到了巩固提高的作用。因此，在传统课堂教学过程中，完全可以尝试这种学生作业互评的方式，并且结合教师评阅，充分发挥出作业的知识巩固作用。

综上所述，慕课课程的发展及其时代的到来，不可阻止。在慕课蓬勃发展的时代背景下，传统课堂教学也应该与时俱进，不断吸收和借鉴新的课程组织形式与评价方式，以期实现最佳的课堂教学效果。在网络日益发达、信息技术日新月异的今天，课堂教学应该以更开放的姿态展现出自身魅力，综合运用新兴技术手段，拓展课堂教学新思路。

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感谢南京财经大学引进人才科研启动基金，南京财经大学“青年学者支持计划”基金对本文的资助。