关于五年制学前教育专业语文课的几点思考

王晓岚

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475001）

关于五年制学前教育专业语文课的几点思考

王晓岚

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475001）

近年来，各高职院校不断对五年制学前教育专业课程进行优化。作为基础课的语文应适应新时期育人的要求。具体来说，高职五年制学前教育专业语文课教学要注意以下几点：在教学中应体现语文工具性和人文性的特征，在内容上应根据需求在普高语文课本的基础上进行调整，在教学方法上应以启发式教学为主，采用多种形式帮助学生提高能力，这样语文课才能更好地发挥作用。

五年制 学前教育专业 语文课

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，新时期，政府要大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。这一政策的出台为高职学前教育专业的发展注入了勃勃生机。初中起点五年制学前教育大专班生源数量增多。然而，在忙着“招进来”的同时，如何“教得好”成了各高职院校关注的重点。五年制学前教育专业课程需要不断优化。在优化过程中，语文的学科性质、教学内容和教学方法都需要仔细斟酌。

一、正确认识学前教育专业的语文

高职院校五年制学前教育专业是以培养能够适应幼儿园教学与保育工作的应用型人才为目的的。其中语文课的设置主要为了帮助学生积累必要的语言知识，锻炼学生的语言表达能力与问题思辨能力，提高学生的文学素养与审美水平，陶冶学生的道德情操。简言之，高职院校语文应是工具性和人文性的统一。

然而实践中，部分语文教师对其理解不够全面。有的教师在教学中只关注语文知识训练，过于重视字词句段篇章的识记。学生叫苦连天，对语文失去了兴趣，即使背住的东西也不会应用，课文中传递的美好情感学生一点也没有体会到。有的教师把语文课上成了赏析课，只关注课文的思想性，讲得津津有味，学生也很喜欢听，可是真到了自己说和写的时候，说不出来也写不成。这样的学生很难适应工作岗位的要求。

事实证明，语文工具性和人文性缺一不可。加强语文知识积累和基本能力锻炼可以提高学生的语言能力，为学生以后工作打下基础；体味文章的思想，可以丰富学生的人生体验，激发他们在人生道路上努力拼搏，早日走向成熟。

二、合理确定教学内容

五年制学前教育专业语文课还面临一个棘手的问题：针对性强的教材很少，各高职院校大都使用的是普高的课本。普高语文课本以阅读鉴赏为主要内容，以提高学生的听说读写能力迎接高考为目标，思想上注重陶冶学生高尚的情操，内容上要求学生掌握的语言文学知识较深，侧重于应试。但是学前教育语文的教学目标显然与普高语文不同。五年制学前教育专业的语文只要求帮助学生掌握必要的基础知识，并且注重训练使用语言的能力。因此，学前教育专业语文教学既要充分重视普高语文课文中的人文性，又不能完全按照高中语文课本涉及的语言文学知识进行教学，还要注意能力训练。因此，五专的语文教师要在普高课本的基础上对教学内容进行调整。调整的总原则是降低知识难度，提高能力要求。

1.降低普高语文知识的深度，增加广度。

普高语文涉及语言文学方方面面的知识，部分知识学生到了幼儿园后几乎用不到，因此教师在教学时可以酌情删减。如现代文语法，学前教育专业的语文学习可以把语法一带而过，过多地讲解语法是在做无用功。文言文知识是高中语文教学的重头戏，高中要求学生掌握古文字、文言词汇等方面的知识，这一部分在五年制学前教育专业的语文课上只需要帮助学生掌握最基本的即可。鉴于学前教育的特殊性，在语文教学中还应增加部分内容：平时在教学中加入儿童文学方面的知识，引导学生对其产生兴趣。

2.增补相应的能力训练。

高中语文教学是围着高考这根指挥棒转的，而学前教育语文教学的重要目标之一就是培养学生的口头语言能力和应用文写作能力，使他们顺利完成将来的幼儿园教学。五年制学前教育新生中大部分学生不敢说，不会说，甚至连自我介绍都很难完成，因此，在教学中，要创造更多机会请学生读书、回答问题、上台演讲、表演，提高学生的口语表达能力。普高语文强调的是学生基础写作能力培养，但是学前教育写作还应包括一些实用文体的内容。计划、总结、调查报告等写作训练都应穿插到学前教育专业语文教学中，只有这样学生走入工作岗位遇到这些工作才不会觉得陌生和棘手。

三、改进语文课的教学方法

五年制学前教育专业不仅教材要进行取舍和增补，教学方法也与高中语文有所不同。近年来学前教育专业学生素质普遍不高，对学习语文不感兴趣，这就对组织教学提出更高的要求，如何引导学生愿意学习，成了语文教学的关键问题。

1.利用人文性进行启发式教学。

语文课本中的文章具有丰富的人文情感，它们大都来源于生活，表现的是对生活的独特体悟。这些内容对涉世未深的十五六岁学生是具有吸引力的。若以课文的思想内涵为引领，设计整个教学活动，能够拉近课文和学生之间的距离，引起学生浓厚的学习兴趣。具体来说，导入时可以多考虑使用设疑导入。如进行《烛之武退秦师》一课教学时，可以“我们应该怎样说服别人”的问题导入教学，带着这个问题讲解基础知识，分析课文，最后总结烛之武说服语言的高明之处；在教学中，对于降低难度后语言知识点依然较密集的文言文，要注意帮助学生感受体会作者想要表达的思想感情。通篇枯燥的字词句讲解很容易引发学生的抵触情绪，若教师可以思想感情为线索，把文章分为若干部分，每一部分先讲知识，再请学生共同讨论分析思想就能取得良好的教学效果；在课堂拓展延伸环节，教师还可以根据文章的思想联系学生实际进行启发。如在《老人与海》的课堂拓展部分，教师可以启发学生思考“在现实生活中我们怎样面对困难”。

2.采用多种形式帮助学生提高能力。

五年制学前教育专业学生应当具备的最重要能力是“说”和“写”。在教学中，教师应设计多种形式提高学生这两种能力。在“说”的方面，教师可以设计梯度训练，先要求学生流利朗读课文，接着要求学生在课堂上清晰流畅地回答问题，然后要求学生进行自我介绍，最后要求学生具有组织简单教学活动的能力。当然还可以通过课前小演讲、课上辩论赛、话剧表演等形式提高口语水平。在“写”的方面，教师可以在平时训练中创设情境，指导学生掌握应用文的格式，提高学生思维的条理性，引导学生提高语言能力。

五年制学前教育专业语文有自身特点，要想把这门课上好必须清楚地认识语文的学科性质，适度调整教材，不断改进教学方法。只有这样，才能培养出更多语言素质过硬的幼儿教师。

［1］Andrew，M.D.Difference between graduate of4-year and5-year teacher preparation programs.Journal of Teacher Education，1990.

［2］Appalachian State University Undergraduate Textbook Rental Program.http：//www.bookstore.appstate.edu/rental.html.

［3］Koppich，Julia E，Merseth，Katherine K.Studies of Excellence in Teacher Education：Preparation in a Five-Year Program.Journal of Women s Health，2000.

［4］Paul D Trawers.five year teacher education program：an old idea.Education，1990.

［5］George，Thomas W，Border，Mary Kay.Five year teacher education program attrition.Reproductions supplied by EDRS，1993.

［6］Bull，Kay Sather.Five year teacher education programs：potential impacton rural schools.Reproducti-ons supplied by EDRS.1989.

［7］郭珊珊.论高职语文教学现状与改革的思路［J］.语文学刊，2009（15）.

［8］向悦.敢问路在何方——对高职高专语文教育专业生存的思考［J］.襄樊职业技术学院学报，2012（3）.