过客记忆：大学生眼中的班主任形象

杨晓峰

几年前，与一个即将毕业的师范生闲聊，问起他的就业取向，他不假思索地说，除了当老师，其他什么都可以。我有点诧异，追问为什么有这样的想法。他解释说，很小的时候，班主任羞辱过他，导致他至今对教师有抵触心理，所以不愿意从事教育这个行业。事情过去好几年了，但那位学生说话时的认真表情，还是会偶尔出现在我的眼前。在我们的生活中，存在着很多类似于常识一样的“公理”，比如说，大家都认为，教师会影响到学生，但这里提到的“影响”似乎比较笼统模糊。例如有人说，老师激发了我的学习动力。提高了我的学习兴趣，而“动力”和“兴趣”本身就是内在状态，是别人难以侦测、体验、目击的。而那位师范生所提到的影响，却是那么清晰、具体、久远，那么令人感叹。

他只是在一次测试后给我点了赞

他是我小学三年级的班主任，是位数学老师，是他让我第一次对学习有了兴趣，第一次觉得学习是件美好的事。具体说起来，他也没有对我做什么特别的事，也没有给我什么特别的关照。他只是在一次平时测试后，给我点了赞，在班上表扬了我。虽然只是一次小小的测试，却给我的学习带来持久的动力，因为在老师的表扬下，我在同学们的眼中已摇身一变成了成绩好的同学，其他老师也自然地给了我更多的注视。也是从那次开始，我对数学有了一份特别的情感，不管其他科目的分数有多低，就是受不了数学成绩不好。（大二学生杨维易）

很长时间以来，我国中小学的班级管理，基本属于“父权主义”模式。首先是在班主任的群体中，形成了学生是需要被管理、鞭策、束缚、规训的管理意识形态;其次是在班级管理生活中，与这种管理意识相对应，建构了以班干部组织、惩罚性纪律等“父权”运作方式。在部分管理严格的氛围中，很多学生在班主任面前处于胆战心惊的状态。班主任觉得学生不好教育，恰恰是因为我们教育不好的缘故，是我们把学生的问题一个一个地炮制出来了。

在这样的管理环境中，班主任成为与学生相处时间最长，最了解学生，对学生影响最大的教育工作者。从一个责备的眼神都可以让自己无限委屈的小学一年级开始，一直到试图与班主任建立平等与朋友关系的高中，学生都生活在班主任的影响下。稚嫩的心灵在迈向成熟的过程中，对班主任的赞许充满了渴望。我们的很多班主任还不习惯，或者说忘记了，要抓住一切可能的机会，把中肯的、合适的、恰当的赞美奉献给学生。

他常用特殊的方法让我感受到温暖

我渴望不一样的青春，希望挥洒激情去让人们看到我的存在，但在一次次地被冠以“坏孩子”称号后，我越来越相信人们对我的负面评价，并在不知不觉中越来越趋于那个“坏孩子”形象。幸好我遇见了一个相信“性本善”的老师，他在做我班主任的期间，并没有像其他老师一样对我避之不及，而是经常用特殊的方法让我感受到他的温暖。例如有时候在作业本上为我留言，还会画上可爱的向阳花，写上一首鼓励人心的歌曲名字，或是在作业本上安慰我考试过后的心情等。他通过这样的方式，伴随我度过初中三年。到现在，我还记得他鼓励信任的笑，他画得扭扭捏捏却暖入人心的向阳花（大二学生杨倩颖）。

教育的玄妙之处，就在于对象的复杂性。一个个家庭背景、成长经历、知识起点、性格气质、心性心灵等千差万别的学生，生活在同一个物质、制度、文化空间里，导致教育与管理工作千头万绪，思虑稍微不周，就有可能在群体或者个体那里引起消极的连锁反应，这种局面需要班主任有时能够放弃细节而着眼整体，有时需要绕过整体而进入细节。教育的方法千变万化，不拘一格。具有创造意识的班级管理者，往往可以用“四两拨千斤”的方式，改变顽劣的学生。孩子的顽皮与懵懂，属于他们的天性，并不必然和他们的品德联系在一起，在特殊阶段或者个别学生身上，“坏孩子行为”往往是引起他人关注、进行身份认同、表现自我的一种方式，只要班主任能够觉察到这一点，适当地对他们的渴求进行反馈，就会将学生的注意力从“歧路”导向“正轨”。一朵画得很别扭的向阳花，之所以能永远开放在学生的记忆中，给学生带来弥久的感动，就在于细微之处能够看到班主任的情怀、精神与智慧。

原来你是如此爱我、了解我

我认识你是在五年级。那时的我任性、骄躁、贪玩，似乎一切缺点都在我身上，可你却给了我各种展示自己的机会，让许多同学发现了我的优点，我自然是感激你的。可是，当我迎来最后一次站在母校升旗台做演讲的机会时，你却拒绝了我，还把这个机会给了一个曾与我有过矛盾的女生，可知我当时有多生气？于是我开始跟你怄气，不再找你聊天，上课也不回答问题，运动会都没有报名参加。我一个人在闹着我的小脾气，宣泄我的不满，而你依旧如常，这让我感到很受伤，让我愈发觉得，你原来根本就不注意我，不喜欢我！就这样，我从一个活动积极分子变成一个没事就看书打发时间的沉默女生。

一直到最后一个学期，我考得还算不错，依靠特长生的身份进入了区一所比较好的初中。一开学，新班主任便找到我，让我做一个新生代表发言。他当时说：“你们陈老师向我推荐你，说你演讲很不错，是块材料，所以我把你调到了我们班。好好努力，可别辜负了陈老师的期望。”你知道吗？当时我就懵了！原来是你在帮我呀！后来的某一天，我翻到了小学时的评价手册，看到你写给我的寄语，不长，只有两句话，但却是四个醒目大字——戒骄，戒躁。我这才发现，原来你是如此了解我，你用独特的方法让我把放在活动上的心思收回，全心学习;你用旧友的关系，将我推向一个全新的更大的舞台;你用醒目的大字告诉我该如何成为一个更好的我。谢谢你，我亲爱的陈老师，原来你是如此爱我！（大二学生白蕾蕾）

缺乏基于人生阅历而构建的洞察力与感受力，就很难觉察别人没有明确表达或者刻意隐藏的善意。班主任面对的群体，在年龄、知识、经验方面，不可能与自己呈现对称状态，自然会遇到学生不理解甚至误解自己的情况，也就是一些班主任所说的“好心没好报”现象。中小学班主任日常管理事务繁杂，常会由于精力分散而导致“该说的话没有说到位，该做的事没有做到位”。有的时候，一句话没有点到位，一件事没有及时展开，就有可能让学生产生抱怨情绪。这就要求班主任在组织活动与教育学生时，思路要缜密，方案要合理，环节要衔接，要能够善始善终，画龙之后要点睛。从另外的角度看，“行善事而不言，立功而不邀功”，则更具有教育力。班主任看到学生热衷于课外活动而耽搁学习，故意冷落该学生，知道学生抱怨自己，却在暗地里为学生日后的发展搭建平台，这样的班主任，是真的为学生发展负责的班主任，而不是为了取悦学生却耽搁了学生前途的班主任。这样的“好心”，不会没有“好报”，而是会有更大更久的“好报”——促进了学生健康成长。

我把藏在自己心中已久的话告诉了他

在我上初中的时候，我的家人为了能够让我和弟弟接受更好的教育，在亲朋好友的帮助下，将我们俩个送到县城的学校读书。我的奶奶在县城租了个比较便宜的屋子照顾我和弟弟的起居。虽然学习环境改善了很多，不过我们的生活条件还是很艰苦。那时候我很懂事，学习也很认真，所以初中三年一直在尖子班就读。同学都是来自县城的，家庭条件都较好，也因为这样，我觉得自己很另类，不知不觉就产生了自卑心理，变得不喜欢与其他同学进行交流，觉得别人会看不起我，不会跟我交朋友。就在这个时候，我的班主任石老师给予了我很大的帮助。石老师是个十分和蔼的人，同学们都很喜欢他，我也不例外。一天中午午休的时候，石老师把我叫到他的办公室，让我跟他讲讲我自己的心里话。我把藏在自己心中已久的话告诉了他之后，他首先冲我笑了一下，然后说：“有时候很多问题都是自己制造出来的，别人其实并不那么想，只是自己过于敏感，多想了而已，你应该找回自信，多与同学交流，跟他们谈谈自己学习或是生活上的心得与感想，相信不久之后同学们就能接纳你。”从那以后，我整个人都感觉轻松了很多，性格也变得开朗起来，渐渐与班上同学有了更多的接触，学习效率也提高了不少。那时候，学校对生活贫困同学进行补助，石老师了解我家里情况，每次有什么补助之类的好事，都会考虑到我。我的父母因此减轻了不少负担，我很感谢在我受教育的过程中，遇到这样一位老师（大二学生李梅）。

从广义角度讲，学生的绝大多数问题，都可以归咎于心理内部的某种纠结。尤其值得关注的是，很多学生学业不利的根本原因不在于智力因素，而在于非智力因素，如恒心与毅力等。部分学生的心理健康状态也会导致学业障碍，因而“心理”干预是班级管理工作的重要内容之一。长期以来，我国中小学教育忽略了张扬个性的引导与环境的营造，太强调整齐划一的“好学生”形象，导致一些学生的胆子越来越小，不敢在人多的场合表现自己，不能自在自如地与同学交往，社会流行的城乡贫富等二元划分心态也会在学生群体中折射出来，致使人际交往成为困扰学生最大的问题之一。在学生出现“想不通，悟不透，看不穿”而导致一些问题时，班主任能否结合学生成长环境与班级生活中表现，准确判断学生内心状态，是疏通学生认识、情感、意志、价值问题的重要前提。正因为如此，班主任一语中的，准确指出“别人其实并没有那么想，只是自己过于敏感”，恰好击中问题的关键，自然会让学生信服并采纳班主任的建议，再加上随后一些配合性的环节，帮助学生走出认识误区也就指日可待了。

反思与期望

上述大学生记忆中的片段，是在随意翻阅60多名大学生“成长史叙事”过程中，略加选择之后便摘录下来，并没有按照某种逻辑将其结构化。实际上，做结构化系统化的努力是比较困难的，因为班级生活本身就琐碎繁杂，加之不同班主任在处理相同问题时差异较大，这也是班级管理研究所面临的尴尬局面——走向概括与抽象化的结论，会导致建议与措施停留在原则层面上而流于空泛;走向经验层面，会导致注意力集中在典型案例上而失去普适价值的凝练。因此，呈现大学生群体的班主任记忆的主要目的，并不是判断孰对孰错，应该怎么做或不应该怎么做，而是藉此反思：如何评价我国班主任这个庞大的管理群体？

近些年，媒体屡屡曝光班主任伤害学生的案例，在社会舆论中引起了较大的负面影响。从学生的记忆故事看，或者说从那些“往事”推测，伤害了学生的班主任确实存在，当然不是普遍现象，多数班主任都能够在学生的记忆深处留下这样那样的感动。我国中小学约有435万个教学班，有近2亿中小学生生活在班级里，430多万的班主任承担着近两亿学生的德育、智育、体育、美育、心理教育等方面的主要工作，担负着极其重要的历史责任。

评价我国中小学班主任的贡献，既要从宏观层面看到这个群体的育人价值，还需要跳出目前的、具体细微而又日常化的班级生活，后移一段时间，等学生成人之后，在能够读懂班主任良苦用心的时候再作评价。对于班主任来说，应该看到，学生其实在我这里索求的并不多，一个充满关爱的眼神，一个和善的笑容，一个呵护的动作，都能深深地在他们心里留下烙印。

纵观我国近现代教育发展史，晚清之后，新中国成立之前，我们先后学习过西欧、美国、日本的经验，新中国成立之后，长期借鉴前苏联教育体制，新时期的教育教学改革，多参考世界各国的模式。细细盘点之后会发现，班级管理与班主任角色的设置，其实是全世界少有的，有中国特色的学生管理实践。现在，这种管理方式，已经面临着改革与重组的可能。深入执行基础教育课程改革中的选修课程模块，必然会出现“人手一张课表”或“走班制”，必然会冲击以班主任为主的班级管理模式。近些年，我国教育改革在不断深入推进，改革在促进发展方面成效卓著。但不可否认，在改革进程中，一些地方或者说一些学校，是在盲目地非理性地靠近西方模式，丢掉了很多具有中国特色的宝贵经验。我国的班级管理模式，虽然有一些问题，但它的出现也不是偶然，而是与我国社会政治、文化心理、国民性格、养育模式有着千丝万缕的联系。“形成于思毁于随”，当班主任制度已经开始受到冲击时，无论是教育研究工作者，还是班主任群体，都应该思考，我们在改革大潮中，要坚守什么，改变什么，如何坚守，如何改变？

（作者单位：长江师范学院教师教育学院）

责任编辑/李书华