思维导图在儿科护理临床教学中的创建要点与应用

黄红玉

黄红玉:女，硕士在读，主管护师

思维导图创建于20 世纪60 年代，是由英国心理学家托尼·巴赞最早提出，它是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，表达发散性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”［1］。其理念自引入教育领域以来，在教育教学过程中已产生了广泛而深远的影响，并在全球范围得到广泛应用。现总结报道如下。

1 “儿科护理临床教学”中思维导图的制作要点

首先，确立中心点，可以是学习的题目或主题，中心点位于导图的中心位置;可以为文字或图像，周围留出空白。其次，确立二级中心点，其为中心点下所属内容的分节点，以及各分节点各自的次级节点。然后将中心图像和主要分支连接起来，把主要分支和其所对应二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。最后，特别注意，绘制过程中注意合理使用色彩，色彩应用得当能起到事半功倍的作用［2］。每一个节点实际上就是知识体系中的关键词，思维导图就是应用图像、线条把这些关键词串联起来，从而构成一种形象，直观的思维体系，避免了传统的、单独的关键词记忆时效短、印象不牢固的现象，这种有效的串联也有利于激发学生的发散及创造思维能力。

2 思维导图在“儿科护理临床教学”中应用

2.1 运用于临床实习教学活动

2.1.1 带教老师的临床小讲课 临床带教过程中，老师实施讲解的过程与课堂授课不同，往往受时间、空间的限制较多，但应用思维导图能大大提高讲课效率，增进教学效果。

2.1.2 教学查房 护理教学查房是带教老师与实习护生围绕具体病例，对疾病护理进行整体评价的一种学习方式，查房质量将直接影响实习质量［3］。尤其是本科护生的临床教学，查房在锻炼护生整体能力中发挥重要作用。将思维导图应用在查房中，护生为绘制思维导图，必须探索各知识点之间的关系，不但协助记忆，也让学习过程更有趣，更赋予能动性及个人特色［4］，改变了传统简单的知识编排结构，达到学习创新目的;护理查房时应用思维导图讲述、讨论，带教老师运用“引导-启发-协作”参与到学习过程中，既以护生为中心，又发挥老师的指引作用。

2.1.3 出科小讲课 出科小讲课在培养护生综合能力及巩固知识方面起着重要的作用，是儿科临床实习教学计划的重点之一。小讲课是对疾病的概述，与护理查房的具体个案相比，思维导图应用较直观、形象。

2.2 运用与临床见习带教 见习与实习不同，时间更短，而且见习护生没有接触临床，对知识、概念缺乏立体性，应用思维导图，可提高护生短时间内对知识的掌握程度。

3 思维导图在儿科护理临床教学中应用的意义

3.1 对带教老师的意义

3.1.1 使教学思路清晰化 带教老师可以以思维导图为参照，来理清整个教学思路，整合教学目标，减少授课过程中的遗漏及疏忽。

3.1.2 降低带教老师工作量 思维导图具有高度概括化的特征，不仅没有传统文字的赘述，还有形象、直观的优势。

3.2 对护生的意义

3.2.1 利于发散性思维的培养 思维导图形象化、直观化的特点，不仅有利于护生对知识的消化、吸收能力，更利于开拓护生思路。

3.2.2 活跃课堂氛围 思维导图是图文的结合，尤其针对儿科专科特点，利用图形和色彩的运用，吸引护生的注意力;以“引导-启发-协作”的带教模式，层层推进，在让护生记住知识的同时，更深层次激发他们的主观能动性。

3.2.3 提高护生的学习满意度 护生主观能动性调动起来了，学习变得轻松、容易了，教学评价就高了［5］。

4 结 论

思维导图是将信息在层级和分类的基础上，以主题为中心，通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并利用色彩变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。其作为一种辅助教学工具，在我科的临床教学已广泛开展，尽管其在儿科护理临床教学中的作用有待研究，但在初步应用中可以看出，合理使用好思维导图，有助于提高带教老师的综合能力及护生的满意度，并有助于护生创造性思维能力的培养。

［1］ 黄鹂鸣.思维导图在实习生护理操作教学中的应用［J］.中华护理教育，2013，10(6):255-256.

［2］ 周晨慧.思维导图在妇产科护理教学中的应用［J］.现代医药卫生，2007，23(3):460-461.

［3］ 陈玉英，成守珍.提高护理教学查房质量的管理对策［J］.中华现代护理杂志，2008，14(9):1060-1062.

［4］ 林 青，张前德.思维导图在中医药学中的应用［J］.中医教育，2009，28(5):30-33.

［5］ 余 儒，詹 健，单云峰，等.思维导图在外科护理教学查房中的应用［J］.护理与康复，2011，10(11):1000-1001.