高等院校师范生教学技能培养的策略研究

王现强

（成都体育学院，四川 成都 610017）

教育信息化对当前高等院校教师在教育观念、对媒体的应用能力以及在教学方式上的应变能力都做出了全新的要求.在新课改下主要提倡学生要主动参与到学习当中，要乐于探究、不断实践的新型学习理念以及自主、合作和探究的新型教学理念，推动学生的学习和发展、增强教师的教学技能、改进教学高职教学的形式等方面的新型理念.但是在当前的高等师范院校当中，对学生的学习能力的培养观念还较为落后，对学生的培养内容单一、培养的形式和方法单调、对专业教学的相关技能练习不足、对先现代化的信息技术的应用能力方面的培养不足等.培养出符合现代化信息教学要求、具有新课改观念的高校教师是推动我国教育事业发展的必要前提，所以说，对师范生的教学技能方面的培养方式的改进成为当前高等师范院校必须要解决的问题.

1 当前师范生教学技能的培养

1.1 对学习理念和教学理念加以转变

在新课改的环境下，大力倡导学习理念和教学理念的转变，要求老师在教学的过程当中需要对新型的教学模式加以运用，要求教师与学生之间要建立起平等和民主的师生关系.在转变的过程中就要求教师要从传统意义上的“技能传授”的教学课堂转变成“情境教学、发现学习以及合作学习”等，这样可以培养学生将不会的问题在课堂上及时的解决.这就对教师的教学技能方面提出了更高层次的要求.比如教师的教学设计理念需要从传统的行为主义和认知主义转变成新型的建构主义，教学组织模式需要从传统的注重讲授转变成注重学生的课外时间、注重学生的实际动手能力和参与积极性.

1.2 信息化形势下教师需要具备新型的教育教学技能

随着教育信息化的不断发展，现代化信息技术在当前的教育领域中得到了非常广泛的应用，针对当前高等院校的教师提出了全新的要求.在资源探究式学习、网络化合作学习以及问题探究型学习等教学方式，这不仅要求教师要具备一定的教学知识理论、教学技能的组织以及对高科技多媒体的应用能力，同时还要求教师需要具备一定的现代化教育技术的运用能力，即就是要求教师要具备“针对实际的教学环境与教学内容，科学合理的去选择教学的方式与教学的具体组织方式，对现代化媒体熟练掌握，以此来支撑学习和教学”的综合性教学能力.

1.3 教师评价观念的转变

当前教育信息化不断的发展，在新课改的模式下，使得教学评价的观念由传统的“只注重结果，注重学生学习成绩、重点强调量化”的评价体系变更为现代的“促进学生更好发展、教师需要提升和完善教学技能和教学实践”这种评价理念上.这就要求当前高等院校中的教师不但要具备评测考试等相关的传统总结性的评价技能，同时还需要具备对现代化先进的教学设施进行熟练的应用技能.

从这种形式下我们可以看出，教学技能是教学经过反复的练习和实践所形成的对其本身所具有的专业性知识、理论、学习方法以及和教育方面相关的能力.它主要是以专业性的知识为主要传授目标，根据“理论的学习、原则性教学以及对所要传授知识进行教学设计”对课堂和课外的教学活动进行有效的组织，正确的进行教学评测，科学有效的推动学生完成相应的学习任务的教学技能，这是一种综合能力具体表现，同时也是一个逐步完善的过程.其中设计到的技能主要有教学的设计、课堂教学技巧、组织与指导学生参加课外活动、科学的教学评价以及教育技术方面等.

2 当前高校中对师范生技能培养主要存在的问题

2.1 对专业知识过分注重

伴随我国高校教育体制的不断变更，对师范生的教育工作上一直存在着“学术性和师范性”观念的争论.在学术型理论主要侧重点在于对学生进行专业知识的和能力的培养，但是师范性培养理论主要是侧重教师在教育技能方面的培养.但是，教师教育通常是注重教师本身专业知识的培养和教学技能方面的培养.理念的培养其侧重点的方向就会使得对教师专业性培养和教学技能的培养相分离，知识对教师的教育工作一直都是依照“专业性学习+教学方式+实践教学”的固定模式进行.通过这种培养形式也会使得专业性学习和教学技能的分离.教师在专业的学习和教学技能方面相结合的高层次学习形式很难达到，使得当前一部分的师范教师不知道如何将自身所掌握的专业知识、学习的理论以及对先进多媒体等方面的技能很好地应用到真正的教学过程中.

2.2 在课程设计方面缺少有效的整合

当前高校当中要想培养出一批合格的质量较高的师资队伍，其基本的任务就是通过培养教师的教育课程来实现的，但是在当前的师范生的教育课程的编制中，还是存在一些专业课程一头重的状况.尽管从基础教育课程实施改革以来，很多高等院校都实施了不同程度上的师范生教育课程体制的变更，但是从当前的效果来看，效果并不是非常的理想，还是存在一些较为突出的问题.对师范生的课程设计进行有效的整合是当前高等师范院校必须解决的问题.

2.3 学生缺乏课外的实践学习

当前师范生在上课和学习的时间基本都是在课堂之上，学生在课堂以外的学习时间非常的少，这种现象就导致了师范生在教学能力方面的严重缺乏.从当前的师范生教学技能的培养体系中可以看到，其中大多数的专业课程、教育学、以及现代教育等方面的课程，教师通常都是运用讲授的方式来进行授课.这种讲课的方式使得学生在实践学习方面的机会较少，这种状况就会导致在知识迁移性方面较差.并且教学的课时较少，资金的投入也相对不足，教学的设备不足，使得教学的效果不能得到有效的保障.

3 思考和对策

在我国，人们通常都认为教学的技能就是指教师通过相应的练习，对本身所具备的理论知识和技能传授给学生，以此来保证完成正常的教学任务的能力.这其中主要涵盖了教学的设计方面、课堂中的教学技能.课堂组织教学、鼓励和指导学生参加课外活动、实施教学的评价以及对新媒体的运用等方面.但随着教育信息化的技术的飞速发展以及新课程的改革不断的进步，信息技术在当前的教学领域中得到了较为广泛的应用.对此，在当前的师范生教学和技能培养的实践与探索的过程中，我们通常运用TPCK的理论结构作为教师在教学过程中对学生技能方面培养的主要框架，通过认知弹性理论当中所提出的理念和方法作为知道，建立起完善的师范生教学技能的培养策略.

3.1 师范生在教学技能方面界限的划分探讨

针对教学技能方面的界限的划分，社会中不同的研究者从不同的视角下对其都有着不同的理解方式.从当前的教育界中在教学技能方面的界定，较为权威的主要有马肯尼亚的教学活动说，澳大利亚著名教育家的Cliff Tumg的行为说以及R.F.Snow的结构说和加涅J.R的知识说这四个方面的教学技能观念.这四种观念从四种不同的角度来认识教学的技能，具备较强的合理性与参考价值，但是这其中还是存在一些争议与局限性.比如说教学活动说针对教学技能方面的界定太过狭隘；行为说中忽视了人内心方面的因素在提升教学技能上的重要意义；结构说当中并没有对技能的范畴加以明确的规定；只是中存在知识和技能概念的混淆.全新的学习理念和教学理念的发展与完善，这些都对教师在教学方面的技能提出了更高的要求.

3.2 对教师教育知识结构和课程的设定加以完善

从TPCK理论当中我们可以知道，科学有效的教学不但需要丰富的专业知识、教学方法，同时还要具备较强的情境教学手法和有关学习者的知识，并且还需要将其进行有效的融合，从而形成师范生自身的TPCK.但是在当前的教学技能培养课程的实际结构已经不能很好的满足现时代师范教育发展的脚步以及教师对各个方面教学知识和技能的需求.所以说，教师首先需要转变其自身的教学观念，针对性的调整专业课程和教学技能相互间的使用比例，不断增强师范生的教育课程的建设.

3.3 建立其良好的师范生教学技能的网络学习环境

基于网络环境下，师范生教学技能的学习，它主要是负责为师范生在教学技能方面的培养与发展提供出最佳的网络学习的支持和服务.其中主要涵盖了学习资源方面的服务、随之通讯教学的保障、可视化自主学习平台、教学研究交流平台、自我检验和反思以及自我的监督等方面的功能.其中，学习资源服务主要是为师范生提供相应的教学方法、教学技术以及在应用技能方面的网络化学习资源的服务.随机通讯教学，就是在弹性理论的基础之上，建立起师范生及时通讯教学和学习的模块，同时还可以获得网络上的资源以及良好网络环境的支持.

4 结束语

本文主要是对高等院校中对师范生教学技能的培养策略进行了以及其中所出现的问题进行了分析个探讨，通过本文的阐述我们还可以了解到，新课改下主要提倡学生要主动参与到学习当中，要乐于探究、不断实践的新型学习理念以及自主、合作和探究的新型教学理念，对师范生的教学技能方面的培养方式的改进成为当前高等师范院校必须要解决的问题，增强师范生教学技能的培养对我国教育事业的发展起到了很大的促进作用.

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