现实生活事例在高中政治课堂教学中的应用

陈若婷

陈若婷/福安市高级中学一级教师（福建福安355000）。

当代高中生正处在思维活跃、敢于怀疑的年龄，然而其是非辨别能力却存在一定的活动性，稳定性不强，特别是有一部分学生存在思想认识偏激等问题。与此同时，在信息化时代，高中生可能获取的信息量又非常多，其所看到、听到与了解到的社会现实问题中难免包括一些消极层面的内容，这些内容易于给学生造成不良价值观念影响，也会给高中政治课堂教学带来一定困难。虽然这样，政治课教学却不能因此而避免谈及现实问题特别是现实事例，而且更应当引导学生能够现实生活事例，增强明辨是非能力。在教学过程中，若是单纯依靠理论讲解而缺少真实事例辅助分析，那么学生同样很难真正从情感上接受所学内容。因此，教师不但要把学生引入到生活中去，把事例带到课堂中来，更需要使学生从中学会正视生活、用眼观察、用心体悟，从思辨中得到知识的真谛，增强自我认知水平。

一、对生活事例的专题讨论

专题讨论可以带领学生直面生活事例，以理论知识考察实际内容。

在教学中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心这部分内容时，教师可以引用一些共产党历史业绩的材料，比如正在播出的热门影视剧，与共产党史有关的历史文献、历史小说内容等，接下来以这些材料作为研究主题，结合现实生活中所发生的一些党建事例、热点问题，或者是学生可能感到浓厚兴趣的议题，让学生进行分组形式的讨论，讨论时让学生随意表态、畅所欲言。利用回忆中国近代史、分析身边事的办法，使学生深刻体会到只有中国共产党才能真正带领中国人民走向胜利、走向更加繁荣富强的明天。

再比如在高三阶段会涉及我国宗教政策的有关内容，在这部分内容教学过程中，教师可以先给学生提供一个问题：结合身边现实生活事例，对我国的基本宗教政策即“宗教信仰自由”进行全面理解。学生可能会给出各种各样的回答，比如有些学生可能会列举出西藏自治区达赖喇嘛意图分裂祖国，搞地区独立，这说明宗教与国家统一是完全对立的概念。针对学生的这种观点，教师不必急于指出其谬误，可以将该问题置于班级内的小组讨论环境中，经过讨论，同学们完全可以得出结论：宗教组织所进行的活动需要同国家法律、法规相一致，国家须依法对地区宗教事务进行管理，使宗教组织发挥护教保国的正当组织，那些试图搞宗教分裂活动的人士只是宗教界中的少数分子，属于支流而不是主流。

总之，利用教学过程中的积极讨论，可以构建师生交流、生生交流的良好氛围，使学生可以基于现实生活事例敢说真话、愿说实话，发挥其主体性效果。这样也会让思想政治课的教学针对性更强，能够以事例为出发点增强学生感悟真理与提升认识，带领学生产生正视生活、从生活出发进行思考的意识。

二、对时事问题的集中辩论

辩论类似于讨论，其区别在于交流双方的思维点更加明确、针对性更强，在明确思维点与强有力针对性的情况下，现实生活事例特别是时事政策性内容更容易得到正确阐释，这是基于“真理越辩越明”的缘故。

当学习了社会主义市场经济基本特征的有关内容以后，教师可以选定“在经济活动中制定并且遵守规则是否有益”这一论题，组织学生开展相应的辩论赛。师生可以先共同就这一论题基于社会主义市场经济基本理论进行思考，比如市场作为资源配置基础、法律作为维护市场秩序基础等项内容，使全体学生共同讨论其正确性，并且具体说明正确与否的理由。如果有了先前的讨论生活事例基础，学生完全有可能根据事例说明这些问题，形成正确的观点，并且从辩论中使论题得到进一步明确。

再比如，我国已经建造并下水第一台航空母舰“辽宁号”，同时还在进行很多先进战略武器的研发项目，这些项目的总投资数额巨大，当了解到国家国防经费数量及使用方案后，许多人纷纷表示出自己的想法。而高中生也可能对此产生完全不同的认识。比如有同学会认为，我国目前依然处于社会主义初级发展时期，生产力水平还不算高，若是脱离国情搞军事建设，会重走冷战思维，是非常有害的；而还有同学认为，改革开放数十年来，我国综合国力已经有了明显提升，现在我国斥资进行国防建设，一方面可以保护国土安全，另一方面也能展现大国形象，并没有什么负面作用。两种观点恰好对立，可以在教师的指引下进行辩论。学生可以分别从国情、国力、国家需要等角度出发，利用辩论的方式交流各自的看法，通过辩论来显现出政治课与生活事例紧密衔接的效果，这样的学习学生是相对容易接受的。

三、使理论内容走向生活事例

在高中政治课堂上，无论是讨论还是辩论，都是对生活事例的间接引用，也就是让课堂外的内容走入课堂中来，而在教学中，显然还存在另一种方法，那就是让课堂理论内容主动走向课堂之外，主动和生活事例相衔接。对于高中政治教学来说，主要有两种方法。

第一种方法是调查采访，时间既可以在课前，也可以在课后。比如在接触用联系的观点看问题有关内容时，教师即可以指导学生以小记者的身份走到课堂之外，采访当地领导及群众，了解当地水质及空气质量变差的原因，学生还可以向企业负责人提出问题：您是否了解水污染（大气污染）的详细情况；您认为构成水污染（大气污染）的原因有哪些；相关部门是否到这里进行过环境质量调查等。当采访完成之后，大家可以重新回到课堂，对问题进行系统分析，找出最有价值的问题与答案、最有深度的问题与解决对策，同时教师趁势给学生安排新的任务：借助调查资料，再结合教材有关内容，了解个体经济利益同社会整体发展间的关系，从而归结到理论主题，形成一种积极的理论联系实际氛围。

第二种方法是帮助学生制定基于政治教学内容的生活应用策略，这种方法较常应用于经济生活相关内容。比如在教学银行和储蓄有关内容以后，教师可以指导学生借助与股票、储蓄、债券等项知识有关的内容，再参考个人零用钱及家庭经济情况，形成一个可行的理财方案。在请教家长之后，学生可以把方案带到课堂上来，教师可以把其中典型实例公布出来，作为集中讲解案例：学生小李的父亲月收入9000元左右，母亲月收入7000元左右，家中有退休的奶奶。家庭储蓄的主要内容是一年期定期储蓄人民币12万元，已存5个月，存款期限一年。父亲近日买了5年期国债6万元、活期储蓄10万元。现在需要买房子，可以使用住房公积金。准备买房时，央行决定上调金融机构存贷款基准利率。在这种情况下，要求学生考虑几个问题：定期存款是否需要提前支取，国债该怎样处理，是否需要购买商业保险，现在买房是否合适等。在教师给出具体的储蓄利率、存贷款基准利率数额之后，学生对相关问题进行分析，最终会选择出最佳的可行性方案。通过本项活动，学生可以更加真实地领会到生活事例应用的作用，并把作用发挥到最大。

把政治课堂教学内容引入到生活中去，可以让学生更好地利用理论知识，而将生活事例带到政治课堂教学中来，则可以帮助学生更好地接受理论知识，随时从熟悉的生活周边情况与社会问题中选择利于学习的话题，将富于丰富变化特点的生活纳入到课堂中来，还将促进学生政治思维的成熟，培养健康完善的价值观念与学习习惯。

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