数学专业师范生校内试讲问题分析及对策

万吉湘

万吉湘/绵阳师范学院数学与计算机科学学院讲师，硕士（四川绵阳621000）。

一、校内试讲实践中存在的问题

高校教师有着科研和教学的双重职责，而师范院校教师还担任着师范生教学试讲导师的重任，每年会负责几名甚至十几名师范生的校内试讲以及验收工作。在长期的试讲指导中，一批批的学生虽然不同，但是试讲中反映出的问题却都大致类似。总的来说，师范生校内试讲一般会存在以下问题：（1）讲台上表现不自信，拘谨，说话不连贯；（2）紧张导致语速过快，进而造成说错次数较多；（3）说话激情不够，语音语调没有起伏，略显沉闷；（4）板书不漂亮，甚至不工整，把黑板当演草纸，没有设计；（5）导课单纯地为了引入而引入，不精彩，甚至与中心内容关联不大；（6）手里拿着教案讲，离开教案心里没底；（7）时间上的把控不科学，重难点例题的时间分配、讲解安排不合理，重难点不突出；（8）设置互动问题时问法不当，问题不明确；（9）对教材没有分析，例题的讲解变成了做题演示；（10）内容过渡生硬，不流畅；（11）背台词时间过长，互动不足；（12）现代化教学技术工具运用不当，多媒体运用不充分，生硬地演示课件。

二、关于师范生试讲的相关技能培养

新入学师范生有着对新学校的憧憬和对新学习生活的热情，作为学院管理者，如果能适时地对学生进行思想教育，指明发展方向，让学生少走弯路，有目标地锻炼和培养自己的各种能力，比如板书、诵读技能等，都会对学生将来的发展产生较大的影响。

1.板书。在近年来的师范生试讲时，常常都有学生使用多媒体课件进行讲课，却只是把课件当作小黑板，或者成了演示课件的操作员。实际上，在有效使用多媒体课件的同时，传统的板书也不能摒弃，数学是一门重计算和分析的学科，板书的运用其实是老师做的亲自示范，学生会更容易投入到演算当中，也更有利于学生跟上课堂节奏，增加与学生的交流。作为师范生，如果有一手漂亮的粉笔字会添彩不少。画图与粉笔字一样，是数学老师的一门基本功，更需要长时间去练习和积累。除了要写得又快又好，板书还应该有一定的设计，主板书和副板书明确，主板书写主要内容框架，副板书是写引入、演算例题和练习。哪些是要写在黑板上的，哪些是口述讲解的，要做到心中有数。另外，在板书时切忌长时间背台，最好不要边写边说。

2.教态。选择教师作为职业的师范生初次站上讲台，大多心里有一种自豪感，但是往往因为还不适应从学生到老师的角色转换，从而有不自信的表现，导致在试讲过程中采用一样的语调、语速，固定的几句措辞，重讲解而不重引导，忽略了营造课堂的趣味性。师范生在课堂上要自信，站在台上要把自己当作老师。另外要备学生，根据讲授教学对象的不同年龄，组织设计课堂语言，在讲课过程中语言、语气、语调、语速都应有不同，声音要时高时低，语速快慢结合、有错落感，有适当的停顿，这样才便于学生理解和记录，有利于抓住学生注意力，达到更好的课堂效果和教学效果。讲台上的老师其实也是一名“演员”，适当得体的肢体语言会起到活跃课堂、增加课堂生动性的作用。随着现代科技的发达，对教态的训练不像以前只能通过微格教学来实现，现在学生可以采用手机或平板录像，来对自己的教态、教学表现进行审视，找出不足，有针对性地改进，达到一种好的状态。

三、做高质量的教学设计

数学作为一门严谨而又有趣的学科，把控教学设计的各个环节，可以设计出高质量的课堂教学。这需要在课堂设计的各个环节多思考。

1.选题。师范生大都没有课堂教学的经验，在第一次讲课时，教学内容的选择显得尤为重要。对于初次准备试讲的师范生，在选题上，可以选择自己熟悉擅长的、比较容易进行构架设计的主题，降低做教学设计的难度。曾经有学生选择的试讲题目是圆、函数的单调性等，这类教学内容，涉及较多的画图，而没有教学经验的师范生往往作图慢、作图过程太长、画图不规范、图形大小设计不当，结果给自己的课堂减分，甚至在画了几次图形没成功后，变得很紧张。选好题后，就要着手搜集相关素材。数学本身是一门很有难度、很丰富、很有趣而又与生活息息相关的学科，在素材的选择上要不局限于教材，要多了解其他相关学科知识。

2.引入。课堂教学的引入环节至关重要，它起到承上启下的作用。引入的目的是让学生把思维和精力过渡到本堂课的新内容中来，对新内容充满好奇和了解的渴望，激发学生兴趣，所以安排的时间不宜过长。更不能因为要有引入的环节，为了引入而引入。引入设计不当，会起到反作用，让学生对教学产生排斥或者对教学内容混淆，弄不清学习内容到底是什么。引入的类型和方式，有复习引入法、提问引入法、故事引入法等。引入前需要教师根据搜集的素材进行分析和思考，建构新旧知识的关联。如果能做到回顾、趣味、留有悬念、吸引学生的兴趣、激发学生有解决问题的愿望，这样的引入就比较成功了。

3.教学主体内容设计。如果把整个课堂教学比作一场宴席，引入就是开胃菜，教学的中心内容就是主菜了。这是教学设计的重要部分，也是衡量教学设计优秀与否的一个关键考量。

一是教学内容分析，构建结构，主要理论知识讲解设计。在做出详细教学设计之前，列出一个大体框架，明确并且列出主要的教学内容，构建初步的框架，为后面做细提供思路导向。

二是重难点设计，各部分时间安排。教师对教学内容重难点的把握直接关系到学生的听课效果，每堂课都有各自的重难点，对于不同难度层次的内容，教师在讲解时间和精力上要区分对待，不能过分地发散，这就要求师范生在备课前注意对教材的分析，深挖教材和教学内容，做到张弛有度、安排恰当。

三是例题讲解设计。例题讲解是一个重要环节，是对基础知识的一个运用，在选择例题的时候要注意难易结合，切不能把例题讲解变成做题演示，要有引导启发的过程，循序渐进，分析学生的思维过程，考虑到他们有可能出现的错误解答，通过做题演示的过程进行纠正，正确运用所学知识。对于低年级的小学生，还应提醒做题格式规范。

四是练习讲解设计。练习的选择要与课堂知识点有紧密联系，与例题有一定共同点，另外练习的选择要有梯度，不能全是理解层次或全是应用层次，要从易到难、层层提高。

五是提问设计。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”师生的互动很大程度上依赖于问答过程，有效的课堂提问不仅能抓住学生注意力，还能激发学生自信心，掌握知识点，提高解决问题的成就感。教师提问可以根据课堂情况实时提问，也要有设计地进行提问，一步步把学生引领到终点。提问要注意几点原则：有针对性、连贯性，难度适合学生层次，问题明确，不能提过大的问题，要有具体性。

六是过渡语言设计。过渡性语言这个环节常常是师范生初次上课忽略的地方，所以课堂上常常会听到这样的语言，“下面我们来看看”“讲完了这个我们来看下一个”，这样整个课堂会有生硬的感觉。过渡性语言能把整个课堂设计串成一个整体，并且也能让授课教师对内容更为熟悉，只要记住了几句过渡性语言，整个内容的安排进程就在心里了，能真正做到成竹在胸。

七是作业和课堂小结设计。课堂小结是对本堂课内容的一个梳理，让学生清楚学到了什么。在课堂教学结束后，完成课后作业是对所学知识的巩固。在设计课后作业时一定要注意与教学内容的教学目标和重难点相结合。

从师范生成长为优秀的数学教师，不是一蹴而就的，需要在长期的实践过程中总结、寻找方法，找出不足、改进不足，互相学习，向有经验的教师多请教，在掌握基本技能的同时，形成自己的风格。

[1]赖新元.教师课堂教学的十大技能［M］.长春：吉林大学出版社，2007.

[2]闫德明，李冬辉.数学师范生教育技术能力培养的途径[J].数学教育学报，2010(5).

[3]李莉.高师数学教育类课程设置和教学改革的研究与实践[J].数学教育学报，2008(5).