基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语课堂教学有效性中作用的分析

王　超

（昌吉学院外语系　新疆　昌吉　831100）

基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语课堂教学有效性中作用的分析

王超

（昌吉学院外语系新疆昌吉831100）

随着计算机网络技术的发展，基于微课的“翻转课堂”开始出现。文章指出了我国大学英语教学中存在的教学效率低的问题，分析了微课及翻转课堂的特点和在提高教学有效性方面的优势，实施翻转课堂教学模式应注意的方面。

微课；翻转课堂；大学英语教学；有效性

一、目前大学英语教学中存在的问题

课堂教学是高校确保教学质量，对学生培养的重要环节。外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的一环。【1】大学英语作为我国高校非英语专业大学生的一门公共必修课，在学生的大学课程中开设时间较长，所占学分比重大，得到教师和学生的高度重视。大学生在英语学习上投入的时间也比较多，而且大学英语教师为了提高英语教学的质量，在课程教学与改革等方面也投入了相当多的精力，做了大量工作，大学英语的教学同该门课开设初期相比，取得了巨大成绩。然而，目前在一些高校，尤其是非重点的一般本科院校中，大学英语课堂教学效率较低，课堂教学环境不佳。主要表现在，由于我国大部分高校大学英语教学的课时为每周四节，要完成包括精读和听说两部分一个单元的内容，课时严重不足。导致教师只能在课堂上采用单一的讲授为主的教学方式，集中传授大量的知识，学生只能被动地接受，这种填鸭式的教学方式造成学生厌学心理比较突出，师生互动交流不充分，学生缺乏学习兴趣和动力，从而对最终的教学质量产生不利的影响。因此，在当前我国高等教育从扩大招生，追求数量进入控制规模，提高质量的背景下，研究如何采用新的教学模式，克服教学当中存在的问题，提高大学英语课堂教学的效率，从而改进大学英语教学和高校教学质量，意义重大。随着计算机、多媒体和网络技术的发展，越来越多的教师和英语学习者开始使用新技术进行教学和学习，并且取得了较好的效果。笔者认为，基于微课的“翻转课堂”教学模式可以作为解决大学英语教学效率低这一问题的有意义的尝试。

二、微课及翻转课堂的概念和特点

（一）微课

“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。【2】“微课”的雏形出现于美国，而且在美国最早被使用于教学当中。“微课”具有以下特点：

第一，时间短。教学视频是微课的核心组成内容，其时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于传统的40分钟或45分钟的一节课的时长来说，“微课”只能算得上是小片段。

第二，内容少。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，（如教学中重点、难点、疑点内容）或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”问题更聚集，主题更突出，也更精简。

第三，容量小。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。格式均为支持网络在线播放。师生即可在线观看，也可下载到终端设备。

第四，情境化。“微课”选取的教学内容以教学视频片段为主线，整合多媒体素材，课件，教师的教学反思，学生反馈，相关专家点评等教学资源，营造了一个真实的“微课教学资源环境”。

（二）翻转课堂

翻转课堂是一种完全颠覆传统课堂教学的全新教学模式。在这种模式下，学生课前通过网络自主学习教师制作的微课视频、课件及其他数字材料，在课上，教师不再讲授，而是指导学生完成练习，和学生交流，解决学生学习过程中的困惑。“翻转课堂”源于美国，2007年春，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决所在学校学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而影响学习的问题，开始录制授课视频，并将视频上传到网络，以帮助不能按时上课的学生。其后萨尔曼汗（Salman khan）在其创立的学院（Khan Academy）逐渐拓展和应用这种模式，因其完全有别于传统的“教师课堂上授课，学生课后完成作业”的模式，所以被称为翻转课堂。翻转课堂具有以下特点：

第一，教学视频短小精悍。翻转课堂使用的视频实际就是微课。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼汗制作的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。学生观看视频时感到贴心，就像和老师同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。

第三，重新构建学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。知识传授是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导。知识内化是在课堂上通过师生间的互动来完成的。教师能够针对学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时检测观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，以便对自己的学习情况作出判断。如果发现某方面知识掌握的不好，学生可以回过头来再看一遍，更好地掌握知识。

三、基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语教学有效性中的优势

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。英国学者C kyriacou指出，有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进学生的理想学习。国内学者程红、张天宝在《论教学的有效性及其提高策略》一文中提出：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的特殊规律，以尽可能少的事件，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。基于微课的“翻转课堂”在克服我国部分高校英语教学效率低这一问题上可以发挥其自身的优势。其优势分析如下：

第一，可以从根本上缓解教师授课课时不足，而授课内容相对较多的矛盾。如果按照传统教学模式，教师很难在4到6个课时内完成包括听力在内的一个单元的内容，只能走马观花，或是略去一部分教学内容。在翻转课堂模式下，原来课堂讲授的内容通过计算机网络技术由学生观看视频在课前自学完成，把以前的授课时间留给教师答疑解惑和进行师生交流，教师可以较为轻松地在不增加课时的情况下，顺利完成授课内容。

第二，可以更好地促进学生对知识的内化和吸收，提高教师的授课效果。由于课时不足，导致教师在传统模式下只能在课堂上采用单一的填鸭式的讲授，学生只能被动地接受，长期枯燥的教学，使学生缺乏学习兴趣和动力。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动交流时间是翻转课堂的核心特点。在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。【3】

第三，“翻转课堂”可以真正实现在课堂教学中教师是教学主导，学生是主体的理念，充分激励和发挥学生自主学习的优势。虽然在课堂教学中“教师是教学主导，学生是教学主体”的理念已提出多年，但在教师讲授统治课堂的情况下，这一理念在一些高校的大学英语课堂中很难实现。在“翻转课堂”教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。【4】

第四，增加教学中的互动交流，提高学生的语言运用能力，尤其是听说能力。大学生在接受了近十年的外语教育之后，英语的应用能力普遍较差，“哑巴”英语，“聋子”英语并不少见。Brown指出，课堂互动在整个语言教学过程中占有核心地位。多年的语言教学和研究发现，学习交际的最好方法就是交际本身。同传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式给教师和学生之间的交流，以及学生与学生之间在课堂上的交流提供了充足的机会和时间。师生间就某个问题和话题进行一定程度的交流，既有助于所学知识的内化，更有助于学生听说能力的提高，从而大大提高大学英语的教学效果。

四、基于微课的“翻转课堂”在实施过程中应注意的问题

作为新生事物，基于微课的“翻转课堂”除具备自身的优势外，同时会面临新的挑战。因此，在实施过程中应处理好以下几个方面的问题。

首先，教师要做好观念上的转变和技术上的准备。教师要从观念上真正竖立自己不仅仅是知识的传授者，更是学习的促进者、指导者和资源的提供者。要把这种观念落实到行动当中。改变教师一言堂的做法，转而和学生在课堂上平等的交流。教师要放手充分发挥学生的主动性，这并不意味着主导地位的削弱和工作量的减少。相反，教师要搜集教学资料，拍摄微课，制作课件，上传至网上，要做大量的前期准备工作，通过课前提供学习资源，课上和学生的交流，教师的主导地位将得到进一步加强。教师还要努力提高信息技术的素养。好的微课，主题恰当，画面和音质清晰，能够极大地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。微课的制作是一个需要经过反复推敲，修改完善的过程，最终以视频、动画、讲解等方式呈现。教师需要借助手机，摄像机进行拍摄和录制，并要会使用各种软件进行合成和编辑，这无疑是对教师使用现代教育手段的一大考验。

其次，学生的自主学习能力将受到挑战。目前，绝大多数学生在进入大学之前接受的中小学教育都是应试教育。课上被动地听，课下完全按照老师的要求完成作业。在这种教学模式的影响下，学生已完全习惯和适应被动接受知识，普遍缺乏主动性和创新性。基于微课的“翻转课堂”需要学生课前观看教学视频自主学习，课上参加讨论交流，这都对学生的学习主动性提出了很高的要求。学生必须转变传统的学习方式，否则将因无法适应新的教学模式而感到无所适从，新的教学模式的优势也将由于缺乏学生的配合而无法显现。这也是部分学者质疑“翻转课堂”这种新颖的教学模式是否只适合于自主学习能力较强的学生，并不适合学习能力较弱的学生，不宜在大学英语教学中推广的原因。

最后，学校要有相应的教学硬件的配备。要录制高质量的微课，教师需要有好的录制设备。学生必须较方便地能得到电脑和网络，才能在课前观看教师上传的微课教学视频。这些都要求学校在校园信息化建设方面投入充足的资金和技术服务，建立学校机房和资源平台，对学生开放，只有具备“翻转课堂”教学的硬件条件，才能使“翻转课堂”教学实施成为可能。

五、结语

基于微课的“翻转课堂”是在计算机和网络技术迅猛发展的背景下出现的一种新的教学模式，是对传统教学方式的重构。其具有缓解教师授课课时不足，促进学生对知识的内化和吸收，激发学生的自主学习能力和提高学生的语言应用能力等优势。在教师做好观念转变和技术准备，学生充分发挥自主学习能力及学校做好硬件配套的前提下，它的使用和推广必将极大地提高大学英语教学的有效性。

［1］束定芳.论外语课堂教学的功能与目标［J］.外语与外语教学，2011，（1）：5.

［2］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011，（17）：14.

［3］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013，（1）：80-84.

［4］Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？［M］.Greenwich：Dis⁃tance Learning，2012：85-87.

H319

A

1671-6469（2015）06-0093-04

2015-10-15

新疆维吾尔自治区高校大学英语教学改革一般项目（XJYYBKXM2015-14）。

王超，（1977-），男，新疆昌吉人，昌吉学院外语系，讲师，研究方向：应用语言学、英语教学。