地方高校转型发展时期大学英语教师的职业发展

普正芳

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663099）

地方高校转型发展时期大学英语教师的职业发展

普正芳

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663099）

随着大学英语教学改革的逐渐推进，大学英语教师面临着全新的挑战，教师的个人职业发展也成为学术界、教育界的热点话题，受到社会的广泛关注。鉴于英语教师当前教学的重要地位以及转型期的特殊需求，探讨英语教师的个人职业发展具有十分重要的意义。文章首先分析了教师职业发展的意义以及地方高校转型发展时期大学英语教师面临的挑战与压力，并结合我国地方高校英语教学的现状，分析了大学英语教师的职业发展方向。

转型时期；地方高校；英语教师；职业发展

随着地方高校转型与发展的不断推进，大学英语教学的转型已成为英语教师不可否认与不可回避的事实。因此，教师应以积极的态度去接受改革、适应改革。教师的个人发展与改革是紧密联系的，教师的个人水平决定教师自身是否能够适应教学改革，并在改革中发挥作用，但在适应改革、适应新的环境与要求，面对新的教学任务的过程中，也必然会遇到很多困难和不可预知的问题，教师要把握改革发展趋势，规划自身的职业发展，努力提高自身能力与水平，才能在改革的浪潮之中屹立不倒，再创新的成绩。

一、教师职业发展的内涵与意义

（一）教师职业发展的内涵

所谓教师的职业发展指的是教师在不脱离教学岗位的基础上，积极观察自己的教学行为，不断反思、评价个人教学成果，并借鉴和学习他人经验，以保证个人知识与技能的不断更新，教学经验累积、才智增长、心态逐渐成熟的持续发展过程[1]。

（二）教师职业发展的意义

寻求职业发展的过程，首先能够补充知识，完善个人知识体系，并且能够习得新的技能，提高个人的教学水平。对于教师来说，个人知识水平能够直观地表现在教学上，是参评教学水平的重要表现；其次，职业发展能够让教师贴近社会发展和教育改革，能够保证自身跟自身领域同进步共发展；再次，对于个人生活而言，很多教师都能在职业发展过程中取得各种高级从业资质证书，从而提高个人声誉，增加收入；最后，不断进取能够让教师对教学始终保持饱满的热情，避免教学技能退化（deskilling of teaching）、职业枯竭（profession burn-out），并加强对自己职业的成就感与认同感。任何知识体系都是不断更新的，而教学工作也永远在创新，永不停止，所以不论是古代还是现代，教师的职业发展都代表着教师顺应教学要求不断完善自己的过程，无论是对于教师个人或是对于教学工作而言，都具有较为重大的现实意义。

二、转型时期大学英语教师面临的全新挑战

（一）全面提高学生英语整体水平

随着中国教育事业的不断发展和中国的国际化进程，国家越来越重视英语的教学，英语不仅是一种语言工具，也象征着中国的国际文化交流能力。国家对英语的重视，家长对于教育的重视，使得很多学习者从幼儿阶段就开始学习英语，许多学校把英语课列入考试考察范围，作为一项衡量学生综合素质的标准。加之社会上各种英语培训机构的迅速崛起，这些教育机构为吸引生源，高薪聘请优质外语教师，培训中不仅注重语法、词汇等基础知识的传授，更加兼顾口语、听力等综合技能的训练。这些客观条件之下，让很多学生在大学以前就有很好的英语基础，并且具备一定的综合能力，他们在大学中希望得到提高，并对教师抱有很高的期望，这就对教师形成了一定的压力。而且，当前的网络发达，学生可以利用互联网自主学习，而教师是否能够传授学生在网络上无法自学的知识并对其进行点拨，也成了教师能否在学生心中建立威信的重要参评指标，因此，提高学生的英语水平，是当前英语教师教学面临的主要压力之一。

（二）大学英语课程标准改革

近年来随着社会的不断发展，国家也对英语教学的能力目标做出了新的要求，大学英语教材在内容上不断翻新，并且逐渐向培养综合能力转变，提出对学生能力培养的全新要求，包括交流能力、发散思维能力、听说能力以及文化底蕴。且教学内容载体不断多媒体化、信息化。新课标与教材，都要求教师需要根据学生实际情况，丰富教学形式，进一步加强英语综合能力的培养，并注重新的教学理念与实际教学的有机结合[2]。

（三）复杂考试体系与创新教学兼顾

为适应新课标的要求，高校的课程设置不断向新的方向探索，一方面不断积极培养学生兴趣，提高能力，丰富学生课堂参与度。情境教学法、任务型教学法、多媒体技术的应用等教学方法与手段被教师高频率引入课堂；另一方面，国家并未忽视学生过级考试的重要性，而过级考试仍然需要基础知识的扎实巩固和一些有针对性的专门训练。这一部分内容，一般由传统式教学完成，很多教师顾及创新教学，难免在应试培训上显得力不从心。很多教师重视应试教育，也取得了一定的成就，但在其影响之下，学生普遍会渐渐失去英语学习的兴趣，疲劳感加重。就应试层面而言，四、六级考试与雅思、托福考试的内容与重点又截然不同，由于学生对于未来的计划不同，参加考试内容也难以统一。教师一方面要针对不同考试进行有计划地教学，既要兼顾课堂教学的趣味性，又要协调创新教学和应试技巧的培训，以保证学生综合能力和应试能力的全面提升，是当前教师面临的重要难题之一。教师在这种转型发展的背景下，工作显得力不从心。

（四）课程调整中专业英语的加入

我国目前尽管需要英语专业的人才，但更需要有专业技能的复合型人才。为此，大学为调整课程以适应社会、市场需求，删减大量的英语基础课程，并且加设了很多专业英语课程，包括机械、经贸、法律、医学、建筑等专业英语。这对于专业英语毕业的教师来说，在缺乏学术背景的环境之下，教授专业英语，无疑是巨大的挑战。很多英语教师在专业知识的处理上，显得手足无措，教学不得章法。

（五）个人职业发展中面临的工作压力

高校由于学校条件的限制，很多英语教师面临着学历和职称偏低、课时量偏高、待遇偏低等情况。这些问题会给教师们带来不同程度的职业疲倦感，让他们失去发展的动力，抱着得过且过的心态进行教学。加之近来“海归”和外籍教师参与到英语教学工作中，他们凭着新颖的教学方法、地道流利的外语、TESOL证书等优势，打入市场，很多教育机构高薪聘请这些优秀教师，给高校的英语教师造成了巨大的竞争压力[3]。

三、目前地方高校英语教师职业发展存在的问题

（一）教师缺少个人职业发展意识

尽管大学英语课程改革已经进行了数年，但许多地方院校的大学英语教师目前仍然只在教学中使用传统的“语法翻译法”。尽管多媒体教学已经普及，但是从实践效果来看，存在滥用与不用的问题；尽管许多教师也了解情境教学法、交际教学法等教学方法，但是由于地方院校学生水平参差不齐，又在应试的压力之下，很多教师依旧选择“语法翻译法”。这种教学方法似乎更加实际，用起来也比较得心应手，既保证学生的学业考试成绩，教师自己也省下了创新教学研究的功夫。许多教师存在工作态度不端正的情况，认为固定的教学方法，能够保证基础的教学，学生分数不低，即使不创新不发展，对个人发展也没有影响。所以根本无心上进，也无心研究其他教学理论，无心结合教学实际，不断改进教学方法，更无心谈自己的职业发展。

（二）地方院校英语教师能力参差不齐、知识结构单一

我国高校英语教学师资队伍薄弱，是制约我国英语教育水平的主要原因，尤其很多地方院校是从高职学校升格为本科，有的教师英语语言水平、教学技能均有待提高。很多英语教师都是非师范专业毕业的，他们在校园学习时，普遍重视语言理论知识的掌握，缺乏专业的师范类教育，且缺少入职培训。这些教师在工作之后也缺少继续深造的机遇，语言功底不够深厚，知识结构单一，他们缺少在课堂自由驾驭的能力，更难以应付专业英语课程带来的新要求。

（三）科研意识淡薄，科研能力不强

我国外语教学的科研水平始终不能与其它学科相比，更不能与国外同一学科相提并论，主要表现在教师科研意识薄弱和科研能力不强两个方面。很多教师对于科研工作并不重视，满足于现状，固步自封。很多教师即使有心科研，也迫于课业繁重，无力顾及科研，而对于进行科研工作的英语教师来说，更多的情况是科研工作不得章法，理论脱离教学实践。教师们试图学习国外的全新教学理论，借鉴国外的研究成果，但是由于教育体制与国外全然不同，导致理论难以付诸实践。同样许多研究者，在研究外语教学时，过分重视语言理论的研究，而忽略了教学实际，对自己的教学方法、教学成果、学生的学习习惯与接受程度研究较少。即使一部分教师在实践中摸索出了一些有效的教学方法，但由于缺少科学的科研方法，缺少科研团队帮助，很难提炼上升到理论高度。长期以来，外语教师在科研上做了许多无用功，久而久之，科研对广大英语教师来说，变成了沉重而难以做出成效的历史问题[4]。

（四）学校对大学英语教师职业发展的支持力度不够

学校的政策关怀、人文关怀是大学英语教师能够进行职业发展的客观保证，积极的鼓励政策能够促进教师的个人发展意识。同理，阻碍其发展的门槛也会阻碍教师的个人发展，就目前高校对教师的管理而言，一是考核规定多于政策帮助；二是缺乏对教师职业规划的安排与指导，每位教师都面临着不同的个人问题。青年教师在适应工作时表现的焦虑不安，中年教师在社会与家庭工作中的冲突，职称晋升瓶颈的挫败感，以及老年教师对于新时期发展适应的失败感，都需要得到校方的帮助，包括相应的人文关怀和政策鼓励。三是近年来，有的地方高校为了追求发展，不断扩大招生规模，又给教师增加了相当的教学压力，教师疲于日常教学，无力顾及科研，更无力顾及个人职业发展问题。

四、对于大学英语教师职业发展问题的思考

（一）教师首先应重视个人职业发展

教师首先应该从个人角度出发，充分认识到个人职业发展的重要性，意识到个人职业发展对于教育事业的意义，树立职业发展观、科学理念。教师可以根据自己的性格特点，专业特长，积极兴趣进行自我审视，并且加强与组织领导、同事的沟通与交流，结合社会发展与学校发展，塑造个人教学理想，确定发展领域。随后，教师应该根据个人定位，有意识地加强个人知识累积，累积经验，改进教学方法，适时进行心理调适，确保自己按照预期目标在职业道路上的顺利发展。

（二）结合教学实践，开展反思式教学

即使是一个资深教师，拥有多年的教学经验，如果长时间不对自己的教学进行反思，经验的积累并不能带来质的提高，也难有大的发展。因此教师要重视教学的反思，批评性地反思自己的教学行为，以提高教学质量。反思式教学能在课堂之外，使教师审视自己的教学活动，探究其中的问题，并研究解决途径，有利于逐步完善英语教学工作，不断提高自己，将自身发展终身化。通过反思将成果应用于教学实践，再从结果进行反思，不断改进，从此形成一种良好的循环模式[5]。

教师主要可以通过以下几种方式开展反思式教学，一是自省式思考，例如课后编写教学日志，评价教学效果，并根据日志和学生成绩思考教学方法手段，或者与学生代表交谈，听取学生意见并用于指导今后的教学；二是观摩其他优秀教师课堂，并结合优秀教师的课堂实践，取长补短，用于自省。相互听课，共同进步，加强合作学习应该逐步成为大学英语教师研究发展的主要途径。

（三）结合教学实践，开展团队合作型科研工作

科研是教学的重要依托，又是教学的拓展结果。科研简单的说，就是广义上的备课，科研水平是学校大学英语教师专业水准的体现。教学与科研相互促进，用科研结果指导教学工作，要求教师对大学英语教学有强烈的科研意识，学校要培养能够提出问题、分析问题、解决问题的研究型外语人才，组建科研团队，开展科研工作。其实，我国外语教学领域可以作为科研的课题有很多，只要教师增强科研意识，提高自身科研的积极性，多浏览学术期刊，关注专业领域最新动态，参加学术交流会和专家讲座，注重观察与积累，一定能找到基于自身课堂的研究课题[6]。

（四）加强跨学科合作交流

目前我国大多数高校中，英语老师普遍由语言文学专业或者语言专业学生培养而来，他们在学科知识结构上存在着极大的空缺，只有少数教师拥有一点专业知识背景。所以面对转型发展时期专业英语人才培养的需要，教师必须加强跨学科交流合作与学习，丰富自己的专业知识，帮助自己成功转型。学校应为教师提供交叉学科的进修，在部门形成方向一致的特别专业团队，如商务英语团队、法律英语团队、科技英语团队、旅游英语团队等。每个团队都由经验丰富的教授或者副教授带队，从研究到课程开设都由团队集体完成。在教学当中，基础英语教师也可以与专业教师在授课时进行合作，根据教材，修改调适课程内容，尽量让专业英语与专业课达到同步，这样不仅能够增加学生对专业课的理解，也能够让学生有更好的语言环境。二者能够相互促进，相互扶持，专业知识能帮助学生在语言领域有更好的领悟，促进学生的学习积极性，而语言知识反过来又能作为一种强力的工具手段帮助学生获得更多的专业知识。实际合作工作中，教师可以分摊教学板块，将合作渗透在教学工作的每一个环节，从分析大纲到设计课程、改变教材、设计课堂、实践教学、评估方法等。教师可以在合作中，取长补短，互相帮助，达到合作共赢，发挥语言教师与专业教师不同知识领域的长处，实现教学资源的优化配置。

（五）合理借鉴国外大学英语教学的经验

美国和欧盟都出台了一些新的语言教学鼓励政策，其中很多高校都开设了专业英语教学，并大力支持国内或者国际之间的教学人才的合作探讨。台湾和香港地区的高校近年来也大力推广双语教学课程，突出专业英语教学，并在学术英语（EAP：Employee Assistance Program）和专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）教学的基础上，提出了职场英语（EOP：English for Occupational Purposes），专门用于应对部分学生毕业后进入相关职业领域工作的需要。无论是在政策、教学设计、课程安排还是教师职业培训等方面，我们都可以从这些发达国家和地区的大学二语教学中借鉴有益的经验，用于完成我国大学英语教学的改革和转型。同时，各高校应结合自己的教学条件、教学资源、地域和社会就业需要等确定优势学科和特色学科，确定本校大学英语教改的具体方案和步骤[7]。

（六）学校应起到良好的外部激励作用

首先，学校应该整合校内资源，对大学老师组织校内培训，包括统一备课、相互听课，召开教学研讨会、加强教师的培训与交流合作，增强教师的职业荣誉感，对自身的认同感。学校可以利用假期时间，对教师进行短期培训，比如教育技术，教学方法，不断加强教师对先进教学理念的理解，对网络平台、多媒体教学工作的操作掌握共享最新科研信息。另一方面学校可以鼓励并支持英语教师参加国内外的学术交流研讨会、参加网络培训，与其他学校教师加强交流沟通，掌握专业领域内的学术最新动态。

其次，学校应深化教学测评工作的改革，要进一步落实教师的培训，只是对培训过程的控制是不够的，还应该落实到考核评价工作中。科学的考核评价方法，能够有效地检验教师的工作成果和教学质量，有助于客观公平地评定绩效奖励，给教师提高的动力。一般在校本科生需要完成第一学期到第三或第四学期的基础英语课程学习，在此期间，学生有足够的时间与教师进行接触，所以学生对教师的反馈最为直观也最为科学。权衡多方面因素后，教师评测结果由学生评价、教师自评与校方评价三方面组成，且学生评价所占权重应较大。

学校应根据课程标准和教学要求制定一份较完整详细科学的评价调查测评表格，让学生以小记名的方式进行评价。防止学生敷衍了事，学校还可以设立专门教师意见信箱，让学生可以在匿名隐私受到保护的情况之下，自由地对教师的教学工作提出意见，帮助教师更好的结合教学实际，改善教学方法。在教师自我评价这一阶段，学校应根据课程改革标准拟定一套评价标准，然后可以让教师根据自己个人素质与教学特色，点评自己的优势与不足，并针对日后的教学要点以及如何创新列出自己的计划，这份自我评价与计划总结可以占总分的20%左右。另外，学校教学职能部门，在每一学期也需要对教师进行评价总结，对教师的职业道德、课堂设计等内容进行评价，并在评价之后为教师指出下一步的工作方向。[8] 67-70

再次，学校需要建立明确的鼓励机制，鼓励教师加强自身职业发展。例如，现行许多高校的“最佳老师”“最美教师”等评选活动，并予获得荣誉的老师一定的物质奖励与精神奖励，让老师们充分体会到真正意义上的成就感和荣誉感。榜样教师的经验分享，不仅可以为其他教师做一个良好的示范，同时也能激励其他教师更加努力发展自我。学校也可以与教师共同设立难度适中的近期目标与远期目标，教师达到不同等级的个人目标时，学校则实行一定的褒奖。在制定目标时，要注意个人利益与集体利益的统一，实现学校与教师个人的双赢。

最后,高校各级行政管理部门和教师所在学校需充分重视教师个人职业发展问题，关心教师的个性和多元化需求，开展对教师职业发展问题的研究。面对教师面临的不同压力，要给予充分的人文关怀，增强教师对学校的信任感，进而提高教师对学校的认同感，自然而然地响应学校号召、配合学校工作。对于新上任的年轻教师，学校应安排经验丰富的老师对其进行培训指导，帮助他们定位个人职业发展路线，增加其观摩其他教师上课的机会，减小教学压力，免除非教学职责，使其更好的进入教师这个角色。

五、结语

总而言之，在转型发展时期，地方高校大学英语教师的职业发展主要以教师为主体，找到自身职业发展方向，充分利用可用的资源，进行合理自我规划。在工作中，要不断反思教学过程，要有意识地开展教学研究，并将研究成果应用到教学实践中。要不断丰富和完善个人的知识结构，合理借鉴他人先进经验，提高创新能力，完成从教书匠到教育专家职能转变。当然，学校也应该给予教师职业发展人文关怀和政策支持，中国有句话说的好：“山以势而变，人以思而变。”只要我们广大教师多思考多创新，与时俱进，相信我国广大英语教师的教学质量，一定会日益提升，逐渐适应社会需要[9]。

［1］ 周立. 转型时期大学英语教师的发展[J]. 探索者，2014 （6）：46-47.

［2］ 赵昌芝. 论转型时期大学英语教师的职业发展走向[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2014（36）：138-139.

［3］ 李瑛. 地方院校大学英语教师职业发展问题探究[J]. 教师教育与发展，2012（58）：26-28.

［4］ 戴炜栋，王雪梅. 对经济全球化背景下我国外语教育规划的再思考[J]. 中国外语，2011（2）：4-11.

［5］ 何碧愉，卢乃桂. 教师借调与教师专业发展[J]. 清华大学教育研究，2010（8）：81-86.

［6］ 雷红玉. 大学英语教师职业发展的问题与对策[J]. Crazy English Teachers，2011（2）：139-142.

［7］ Long Thanh Vo，Hoa Thi Mai Nguyen. Critical Friends Group for EFL Teacher Professional Development [J]. ELT Journal，2010（2）：45-47.

［8］ 张蔚磊. 大学英语教师绩效评估研究[D]. 上海：上海外国语大学，2011.

［9］ 林津石. 论大学英语教师的可持续性发展[J]. 高等农业教育，2013（7）：52-54.

（责任编辑 查明华）

English Teachers' Career Development in the Transformation Period of Local Colleges

PU Zheng-fang
（School of Foreign Languages， Wenshan University， Wenshan 663099， China）

With the progress of college English reform， English teachers are faced with new challenges and their career development also becomes a hot topic in academic and educational circles， which attract widespread attention of society. In the light of the current importance of English teaching and special requirements in the transformation period， it is signifi cant to study English teachers' career development. The paper analyzes the signifi cance of teachers' career development， challenges and pressures faced by English teachers in the transformation period of local colleges，and the direction for English teachers' career development based on the current situation of college English teaching in local colleges.

transformation period； local colleges； English teachers； career development

H319

A

1674-9200（2015）02-0091-05

2015 - 01 - 08

普正芳，文山学院外国语学院副教授。