基于语境理论的高中英语词汇教学

聂丽丹

基于语境理论的高中英语词汇教学

聂丽丹

词汇是学好语言的前提和基础，是语言的三大要素之一,掌握丰富的词汇是学好英语的保障,科学的词汇教学有助于语言的习得。本文探讨了词汇在语言学习中的地位和作用，结合我国高中英语新课标和高中英语词汇教学存在的问题，在语境理论的指导下，提出了相关的建议，以提高高中学生的英语学习能力。

词汇教学；语境；应用

英语词汇是语言三要素中最重要的因素，是组成语言的最基本材料，是进行英语五项基本技能训练和实现有效交际的前提。然而传统的英语教学一直强调语法的重要性, 忽视了词汇教学。近年来,人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。英语学科新课程标准指出，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以，提高了学生词汇量的标准。

一、 语境理论概述

对语境研究最早可以追溯到古希腊的亚里士多德，他提出了词语的意义依赖于语境的理论。语境概念是英国人类学家马林诺夫斯基(Mlinowski)在1923年提出的，他认为话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的，他还提出了“文化语境”理论。1950年福斯认为，除语言本身的上下文以及语言的环境外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份、经历、参与者之间的关系等，都是语境的一部分。很显然，福斯比马林诺斯基的理论更进了一步。继福斯和马林诺斯基以后，韩礼德又提出了“语域”这一术语。对于“语境”的概念，国内外学者各有所见，笔者赞同“语境”是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境和心情等主观因素所构成的使用语言的环境的观点。关于语境的分类，福斯认为有情景语境和言语语境，前者即言语外部的语境，如说话者的关系和身份、经历以及信仰、文化和社会环境；后者即言语内部的语境，是言语本身的上下文。王德春曾经指出，语境是由客观因素和主观因素组成的语言使用的环境，客观因素是交际发生的时间、地点等，而主观因素是指话语者的身份、地位和相互的关系。笔者倾向胡壮麟先生的分类，语境包括语言语境和非语言语境，其中语言语境包括词汇语境和语法语境，非语言语境包括情景语境和文化语境。

二、语境与词意的关系

词汇和语境是相互依赖的，词汇只有在语境中才能有精确和具体的意义，所以了解语境和词意的关系，对于词汇教学是非常重要的。词意存在于语境中，语境又决定了词意。词汇离开了语境，或者在没有语境的情况下，很难决定它的具体意义。如果想记住词汇的意义，就必须将其与不同场合环境联系起来。然而目前的教学材料一般都是列出单词的词性，用汉语标识其多重意思，然后让学生来死记硬背，这样孤立地学习词汇，往往导致学生对词汇一知半解，更不用说能学以致用了。因此，在高中的英语词汇教学中，教师应该把语境和词意结合起来。

在词意中语境的意义主要体现在以下几个方面。首先，语境有助于更好地确定词意。因为同一个词语会随着语境的改变而有不同的词意，在辨别有分歧的词意时，借助语境是最有效的方法。我们在英汉词典或者英英词典里常会看到一个单词有很多种词意，但最终采用哪个词意还是取决于语境。其次，语境可以帮助猜测词意。猜测一个陌生词的意思是一个复杂的心理认知过程，它有助于训练学生的分析能力并增强记忆力。学生可以根据同义词、反义词等来猜测词意。最后，语境可以帮助消除歧义。英语词汇的明显特征就是一词多义，即同一个词语在不同的语境中有不同的词性和语意，语境可以帮助使用者进行正确选择。

三、语境理论在高中词汇教学中的应用

语言语境是语境的一种，包括语法语境和词汇语境。受母语的影响，很多教师用汉语解释英语词汇的意思，这不利于学生真正掌握词汇的含义，因此，教师应该结合语法和词汇语境来进行教学。一是语法语境。包括词素语境和句法语境，指词的构成和句法结构。就词的构成而言，有前后缀词、合成词和同根词。同根词，如教师教授了use，学生就知道useful、useless的意思了。前后缀词，如知道dis的前缀表示否定，disappearance；dislike等词的意思就可以猜测到。合成词一般是指由两个或两个以上的单词构成的词语，如classroom，schoolboy (girl) 等。同一个单词在不同的句法结构中的意义是不同的。以get为例，get+Object (SVO) get: 得到；收到；get+Object+Object Complement (SVOC) get: 引起;导致;造成；get+Complement (SVC) get: 变得；成为；get+Noun+to do get：让某人做某事。二是词汇语境。词汇语境是针对词汇本身来说的，应该联系短语、句子和英英解释来学习。词汇和单词是不同的概念。英语词汇不仅包括单个的单词，还包括短语。单词离不开句子，句子离不开篇章。如果孤立地教授词汇，学生就会觉得学习过程是枯燥的，单词是很难记住的。若结合相关的短语、句子和上下文，教学效果会更好。如，学习“sleep”时，可以结合“asleep -sleepy - sleepless” 一起在短语和句子中记忆。另外是英英解释。如 “Shoot”： the to the fire， to hit，to wound the or to kill with a gun； “divide”：to cause to separate等。用英语解释，符合英语教学的一般规律，它不仅能更好地帮助学生巩固、扩展和使用所学词汇， 而且有利于培养学生的英语语感。

非语言语境是另一种语境。一是情景语境。这是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际过程中支配语义选择的因素。在语言世界中，情景语境能让双方更合适地进行交流，也能更好地理解谈话的目的和意思，这可以培养学生的阅读理解和表达能力，提高他们的综合英语水平。如教师在教授“unit3 What is you job”这一课时，可以在热身环节与学生分享英文歌曲“Be What You Wanna Be”，歌词里面包含了许多与职业有关的词汇。在情景语境中能更好地了解一个指示语真正的意义，避免一词多义的现象。如ambition在不同情境的句子中，其意思或者词性是不同的。(1) Peter is poor, but he has great ambition.(commendatory word远大理想)；(2) I don’t like Peter. He has ambition and isn’t practical(derogatory word野心勃勃)。二是文化语境。语言是文化的载体，语言和文化有紧密的联系。文化是一种历史现象，是一个民族区别于其他民族的象征性符号。为了更好地掌握含有文化背景的词汇，英汉词汇的文化比较是非常必要的。 Kramesch在1993年指出，二语学习者学习二语的文化是必要的，因为没有文化知识，是不可能学好这门语言的。因此，教师应该指导学生把英语词汇与其文化联系起来学习，这样既可以激发学生学习英语词汇的积极性，又能锻炼了他们的思维能力，更好地实现教学目标。因此，教师应该尽量培养学生的文化语境意识，以便更好地学习词汇。

综上所述，笔者认为语境的作用在词汇教学中是不容忽视的。教师应该把语境和词汇教学结合起来，在语境中讲解词汇，培养学生的语境意识，指导其借助于创造的不同语境去全面理解词汇的多层意义，养成他们利用各种语境提示猜测词义的习惯。

[1]Kramsch, C. Context and Culture in Language Teaching [M]. Oxford University Press, 1993:131-139．

[2]邓子钦．现代英语词汇与词汇教学[M]. 广东: 广东高级教育出版社, 1989．

[3]李吉林．情境教学的诗篇[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2006．

[4]张韵斐. 现代英语词汇学概论[M]. 北京：北京师范大学出版社, 1986: 160-246．

责任编辑：丁金荣

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聂丽丹/闽南师范大学外国语学院在读硕士(福建漳州363000)。