应用技术类型本科院校青年英语教师专业发展实证研究

应用技术类型本科院校青年英语教师专业发展实证研究

主要研究语言学及应用语言学。

杨朝丹

(辽东学院 外语学院，丹东 118000)

摘要：通过问卷调查和访谈对辽宁省五所转型中的应用技术类型高校青年英语教师的教学能力和专业发展现状进行研究，分析了目前应用技术类型高校中青年英语教师专业发展过程中存在的主要问题，并从主观和客观两方面因素探讨如何提升应用技术类型高校青年英语教师的教学能力和专业发展水平。

关键词：应用技术类型高校；青年英语教师；专业发展；影响因素

近年来，我国一批于2000年左右升格的新建本科院校在国家部署加快发展现代职业教育的政策引导下，正在由“新建”向“新型”转型。转型后的应用技术类院校“以地方经济发展为目标，为地方培养应用型、技术技能型人才”，以满足当前国内经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求。如何帮助青年教师在专业上迅速地成长，扮演好学校转型后的教师角色是此类高校能否实现可持续发展的关键所在。本文以青年英语教师为研究对象，通过问卷调查对辽宁省五所应用技术类型高校在由“新建”向“新型”转型过程中青年英语教师的教学能力现状进行调查，从内因和外因两个方面讨论如何提升青年英语教师的专业能力。

一、研究设计

(一)研究方法

本研究以实证研究为主要研究手段，采取问卷调查和非正式访谈结合的方式，从外语教师应具备的职业素养、专业水平等角度，结合应用技术类高校的办学定位、人才培养目标等对研究对象展开调查研究。

1.问卷设计

青年英语教师自身的专业水平，如职业素养、语言能力、知识结构、教学理念和教学方法等都会对教学实践和学校整体的教学质量起到至关重要的作用。应用技术类高校侧重于应用型或职业技能型人才的培养，据此，本研究设计的调查问卷主要涵盖：调查对象的自然情况；调查对象的语言能力现状、教学现状及专业发展需求；调查对象在学术研究方面的发展现状；调查对象对转型期的应用技术类型高校相关问题的认知情况。

2.访谈设计

课题组拟从调查对象中随机抽取15人进行非正式访谈，访谈的内容主要涉及一些开放性的题目，如：“你认为青年英语教师专业发展的阻力来自哪里？”，“请你从内因和外因两方面谈谈如何提高青年教师的专业能力？”，“你认为学校转型后，青年英语教师怎样提升自身的专业水平？”等。为顺利开展研究，我们对访谈内容进行了录音。

(二)研究对象

本研究的对象是辽宁省五所应用技术类型高校的35岁以下从事英语教学的一线青年教师。为提高数据采集质量，课题组提前对问卷性质加以说明。本次调查共发放问卷268份，回收259份，其中有效问卷257份，回收率为96.6%，有效率为95.9%。

二、研究发现

(一)青年英语教师的学历职称层次较低，语言基本功下降

问卷的第一部分主要涉及调查对象的学历、职称、每周课时数等个人基本情况。从结果来看，青年英语教师普遍存在着学历、职称层次偏低，教学任务量繁重的现象。在被调查的259人中，拥有本科学历的比例为35.4%，硕士学历的人数占61.6%，博士学历为3%，绝大多数青年教师急需学历的提升。在职称方面，副教授职称仅占调查人数的1.4%，讲师和助教几乎构成了青年英语教师职称的全部。高级职称的严重缺失反映出青年教师职称提升的巨大压力。在“每学期授课门数及周学时数”一项中，大部分的教师每学期至少两门课，每周至少16课时。青年教师在完成额定的工作量后已经筋疲力尽，还要挤出时间撰写学术论文，申报研究课题，因而，用于提高教学水平、完善专业发展的精力少之又少，65.2%的调查对象反映“自己的语言基本功有所下降”，34.8%的人认为“语言基本功退步得很厉害”，选择“没有变化“的为0。

(二)青年英语教师对教学现状满意度低，专业发展需求强烈

问卷数据显示，青年英语教师对自己目前的教学水平“很满意”的只有8.5%，选择“一般，需要进一步提高”的占到了79.6%，还有11.9%的人选择“不满意”。在被问及“您愿意通过某种途径获得专业发展吗？”回答“非常愿意”和“愿意”的人数为86.2%。关于“如何发展专业能力”的问题，73.6%的人选择“减少课时量，在职培训”，48.3%的人选择“脱产进修”，58.8%的人选择“与同行教师集体进行教学和学术研讨”，还有66.7%的人选择“自寻途径，自我发展”。由此可见，大多数青年教师对专业发展充满热情，专业发展需求强烈。

(三)教师专业能力助长机制不完善，青年英语教师的科研素养和能力有待提升

从问卷调查的结果来看，部分学校为青年英语教师的专业发展并未给予足够的重视。在被问及“您的学校经常为青年教师举办学术讲座、开展专业培训课程吗？”，选择“经常”的人数占5.3%，“偶尔”的为9.7%，“很少”的为43.7%，有41.3%的人选择“从不”。这说明绝大多数高校未能有效地为青年英语教师创造良好的学习、交流环境，尽管有的高校效仿美国等西方国家的“导师制”，但80.5%的调查对象称本校的导师制“大多数时候只是流于形式”。

学术研究是高校教师教学的支撑，因此，青年英语教师开展科学研究和教学实践研究也是提升自身专业发展水平的重要途径。在调查中，对题目“您认为大学英语教师是否需要搞科研？”的回答中，96.7%的研究对象认为“需要搞科研”，但对“您认为进行科研的目的是什么？”的回答却不尽相同，有87.2%的人认为科研的目的就是为了评职称；只有10.5%的人认为“科研是教学的支撑”，可见，目前绝大多数青年英语教师缺乏对科研意义和本质的正确认识，其科研素养急需提高。在科研能力方面，82.8%的调查对象从未在英语类的核心期刊上发表过文章，69.6%的人没有主持过省级以上的科研课题，只有8.6%的人“对于怎样撰写专业论文、申报课题等驾轻就熟”，21.3%的人认为“在搞科研方面感觉比较棘手”，70.1%的人“不知道如何进行课题申报和科学研究”。

(四)青年英语教师对应用技术类高校的办学定位、人才培养目标等问题缺乏充分的认识，青年英语教师的教学能力难以满足应用型人才培养的需要

在回答问卷中的题目“您对应用技术型大学转型发展的相关问题了解吗？”，12.5%的人回答“不了解，因为是学校和上级主管部门的事，和教师没有关系”，55.6%选择“不是很了解，相关问题很模糊”，20.4%的人“比较清楚，能对应用技术型大学转型发展的相关问题略谈一二”，只有11.5%的人“很清楚，能准确说出应用技术类型大学的办学定位、人才培养目标等”。虽然“转型发展中的应用技术型大学”是一个新生事物，但青年教师应积极主动学习教育政策，为学校的职业化取向的发展献计献策。在问卷中有关青年英语教师的能力与转型后的高校的人才培养需要对接的问题上，数据显示，青年英语教师的教学能力难以满足应用型人才培养的需要。在被问及“除了英语之外，您是否还有其他的专业资质？”，回答“有”的人数仅仅占7.4%，92.6%的青年英语教师除了英语之外不具备其他专业资质；在回答“您是否具有在企业、工厂、社会机构等实践或工作的经验”选项时，只有1.5%的人选择“有”，98.5%的人选择“没有”；在“课堂上是否注重培养学生的实践技能”问题中，选择“经常”的为5.8%，“有时”的为30.7%，“很少”的为43.1%，还有20.4%的人选择“从不”；在“是否参加过学生的实训实习，并给予指导”方面，3.8%的人选择“经常”，40.3%的人为“偶尔”，24.6%的人选择“很少”，选择“从未”的人数占31.3%。从结果可以看出，调查对象自身的教学实践能力欠缺，对学生实践能力的培养缺乏足够的认识和有效的行动。因此，学校和教师本人需要共同努力来提升青年英语教师的教学和实践能力，以满足转型后应用技术类大学发展的需求。

三、解决方法

从问卷的结果来看，目前，高校青年英语教师的专业发展存在诸多问题。转型期的应用技术类大学处于起步阶段，未来的发展更加离不开青年教师教学水平和实践能力的提升。因此，促进教师专业的发展既要发挥教师自身的主动性和能动性，还要创造教师自身教学能力得以充分施展和提升的管理、制度和环境因素。

(一)青年英语教师应具备终身学习的理念，积极开展反思性教学

教师教学水平的提高离不开专业知识的更新和自我发展能力的提升，只有教师具备终身学习的理念和行动，才会培养学生形成终身学习的意识。因此，青年英语教师应不断地自我学习和自我完善，经常关注教育领域的重要政策和制度，积极参加有益于专业发展的会议、讲座、培训课程等提高个人的专业水平和教学能力。及时总结教学经验，善于发现可改进之处，寻求行之有效的解决方法，逐步提高教学水平和专业能力。

(二)学校和教育主管部门应为青年英语教师专业发展提供广阔的平台

从问卷调查结果来看，青年英语教师对专业发展具有极高的热情，学校和教育主管部门应尊重教师发展专业的需求，并为其提供广阔的平台。第一，学校应为青年英语教师提供更多在职培训和进修的机会，经常为青年教师开办专家讲座、学术研讨会和各种形式的短期培训课程等促进青年英语教师专业水平的提升。第二，学校应鼓励青年英语教师通过各种途径提升自身的学历和学识水平，为青年英语教师多提供国内或国外进修及访学的机会。第三，学校应为青年英语教师提供充足的图书资料，更新和扩充国内外的数据库资源，经常聘请高水平的学者和专家在科研素养和科研能力等方面给予青年英语教师指导。第四，对于学历和职称普遍偏低的青年英语教师来说，想要在我国外国语言文学18种核心期刊发表文章的难度极大，科研的机会少之又少，学校及教育行政部门应为青年英语教师提供更合理化的科研平台。

(三)转型发展中的高校应构建青年英语教师实践教学能力培养支持系统

应用技术类高校可以积极引进实践能力较强的“双师型”教师，比例应不低于教师总数的30%，同

时，完善适合双师型教师发展的聘任制度和培养制度。在应用技术类型高校中，青年教师的专业发展和实践能力的提高也不能拘泥于年复一年的课程教学的承担上，而需要走出校园、走进社会，从校外吸取营养[1]：一方面，学校应鼓励青年英语教师到外贸企业或与英语相关的社会机构培训，并达到一定比例的总工作时效，在考评机制上，学校将教师实践教学能力考评纳入教师业务的整体考核中，在制度层面上建立有效机制，保障教师实践教学水平的快速提高；另一方面，学校应引导社会力量参与教学过程，聘请规模以上企业的高技能人才到学校担任英语专兼职教师，并为青年英语教师进行实践能力的培训，在与企业高技能人才的交流与合作中逐步提高青年英语教师的专业水平和实践教学能力。只有这样，才能真正提高青年英语教师的实践教学水平，才能把提高应用型人才培养质量真正落到实处[1]。

四、结语

青年英语教师专业水平的提升对高校未来发展至关重要。影响青年英语教师专业发展的因素既有主观因素也有客观因素。在转型发展的应用技术类高校中，青年英语教师在提升自身理水平和研究能力的基础上，加强实践教学能力的发展，走出单一的“工具化”道路；学校和教育主管部门要重视青年英语教师实践教学能力的提升，为青年英语教师专业发展提供良好的外部环境和条件。

参考文献

[1]田夏彪.高校教师教学能力的提升——基于国内外研究的思考[J].大理学院学报，2013(1)：75.

[2]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013(2)：40.

[3]李桂霞，钟建珍，王立虹.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业，2005(20)：35.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.42

收稿日期：2015-03-11

基金项目：辽宁省教育厅人文社科项目“新建应用型本科院校青年英语教师教学能力现状及提升策略研究”(项目编号：W2014338)

作者简介：杨朝丹(1980—)，女(汉)，辽宁丹东，讲师，硕士

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-8976(2015)02-0150-03

The empirical study of junior English teachers’professional
development in applied technical universities

YANG Zhao-dan

(EasternLiaoningCollege，SchoolofForeignLanguages，Dandong118000，China)

Abstract：This research is carried out among junior English teachers’ teaching abilities and major developments in five applied and technical colleges in transition in Liaoning province by means of questionnaire survey and interview，analyzing the major existing problems of current young English teachers’ major developments in applied and technical colleges，discussing how to improve young English teachers’ teaching abilities and major developments level from subjective and objective factors in applied and technical colleges.

Key words：applied and technical colleges；junior English teachers；major development；influencing factors