让童心在读书中飞扬

郭学萍(执教)+孙景华(评析)

一、 课前谈话，走近儿童

师：亲爱的孩子们，我们第一次见面，知道我叫什么名字吗？

生：郭学萍老师。

师：所有熟悉我的人都会叫我什么呢？看看我有什么特点？

生：我觉得你头发很长。

师：哇，他一下子就抓住了人物的外貌特点。头发很长而且还扎着辫子，所以很多人都叫我——

生：长辫子老师。

师：知道我最喜欢做什么嘛？猜猜看，你来。

生：我猜你最喜欢的应该是古诗文吧？

师：他说我最喜欢古诗文，猜得可真准，我曾写过一本书就叫《漫读古诗文》。今天我还带来了礼物，是喜欢一样东西，就藏在我每天背的粉红色的旅行包里，会是什么呢？想不想看一看？

生：想！

师：那我就把它拿出来喽，原来是一本儿童诗！噢，包里还有一样东西，天哪，什么啊？（师取出苹果）

生：平安果。

师：这可不是一般的苹果哦，大家看一下，这个苹果和别的苹果可不一样，这是一个写有诗的苹果，这首诗的名字就叫“果”。

师：闻一闻，这个字是有味道的，什么味道？

生：香香的。

师：看一看，这个字是有颜色的，什么颜色？

生：红色的。

师：掂一掂，这个字……

生：沉甸甸的。

师：《果》：如果有颜色/这个字可能是红色的/闻一闻这个字/香香的/掂一掂这个字/沉甸甸的//这个字压弯了枝条/这个字彩灯一样/把秋天装点得喜气洋洋。

师：刚才，我们集体创作的这首诗就叫——儿童诗。

师：亲爱的同学们，因为是第一次见面，除了送给你们一首儿童诗，我还想送给大家一篇童话，这篇童话的名字叫——《星期八》。

师：听到这个题目，会不会觉得有点奇怪？

生：奇怪！因为只有“星期七”，没有“星期八”。

师：对呀，可是在这本书的作者长辫子老师的童话世界里，真的有“星期八”哦！在这一天里面，长辫子老师只带同学们做一件事，猜猜看，做什么？

生：玩游戏。

师：玩游戏，你猜的可真准啊。今天长辫子老师所以到南化四小，就是要带着你们一起——（生：玩！）

师：谁会写“玩”这个字？来，那个戴眼睛的男生，请你把“玩”这个字写在黑板上。你觉得写在什么地方比较合适呢，你就写在什么地方。你觉得写多大合适呢，你就写多大！既然是玩，大家不必拘束，如果玩得开心，我们就多玩一会儿;如果玩得不开心，完全可以提前结束。现在我们可不可以开始上课？

生：可以。

【点评】课前谈话为本课教学作了必要而坚实的铺垫，诸如教师的“介绍”，拉近了师生之间的距离;礼物的“揭秘”，暗示了本课的学习主题;“星期八”的解读，强调了本课学习的形式等。特别值得称道的是：所有这些，都为调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣做足了功课。

二、 初步定义，激发兴趣

师：其实不是上课哦，是长辫子老师带你们一起——

生：玩！

师：玩什么呢，玩也有个主题呀。

生：儿童诗！

师：望文生义，猜猜看，什么叫儿童诗？

生：儿童写的诗。

生：我觉得是通俗易懂，小孩都喜欢的诗。

生：我觉得儿童诗是专门为儿童写的诗。

师：哦，请你上来板书“专门为儿童写的”。刚刚三位同学给儿童诗下了定义，谁能完整地说一下什么叫儿童诗？

生：儿童诗就是儿童写的，通俗易懂，儿童非常喜欢的，并且是专门为儿童写的诗。

师：儿童诗的作者一定是儿童吗？亲爱的同学们，还是让我们先玩吧，好不好？

生：好！

【点评】郭老师先引导学生通过猜想、讨论，给儿童诗初步“下了定义”。这种提出问题，讨论问题，而又留有疑问（儿童诗的作者一定是儿童吗？）的教学策略，既使学生对儿童诗有了初步的了解，又给学生的探究留下了延伸的空间。

三、 玩中怡情，走进童诗

师：既然是玩，一开始是我带着你们玩，玩着玩着，开心了，你们就自己玩，好不好？

生：好！

师：好，我们开始。（多媒体出现一棵挂满水果的大树）你看到什么？想说什么？自由发言，不要长辫子老师问你任何问题！

生：我看到水果。

生：我看到了水果上有很多字。

生：我看见了各种水果上有不同的数字。

师：那你们想不想看一看这些数字背后的秘密？

生：想！

师：先想看哪一个数字？

生：我想先看的是西瓜。

（多媒体：点开西瓜，听风声）

生：这是风的声音。我看到西瓜被风吹了起来。

生：我看到了一位瘦瘦的老爷爷拄着拐杖走。

师：他逆风而行，你看到他的表情是什么样？

生：是痛苦的表情。

生：好像眉头都皱在了一起。

生：背有点驼，走起路来很费劲。

师：你还看到了什么？

生：我到了凌厉的北风之下，房子的屋顶都被掀翻了。

师：天呐，这风也太大了，有一个人呢，认识吗？

（多媒体出示：谢尔·希尔弗斯坦的图片）

生：不认识。

师：他就是著名的光头大叔，名字叫谢尔·希尔弗斯坦。《爱心树》看过吗？它的作者就是谢尔·希尔弗斯坦。这位光头大叔可了不起哦，是一位享誉世界的艺术天才，集诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手于一身。他听到了风声后，画了这样一幅画，写了这样一段有趣的文字，谁来读？

（多媒体出示：谢尔的诗歌）

生：（读《今天的风真奇怪》——）“今天的风真怪/吹着口哨打着转转/速度还挺快/像个喋喋不休的老太太/今天的风还真怪//今天的风真怪/阴天里却清爽凉快/吹走了我的脑袋/我的帽子却还在/今天的风真怪。”

生：为什么会吹走脑袋，帽子却还在？

生：感觉像童话一样，有些事在现实中是发生不了的。

师：这样的儿童诗有个名字，就叫做“荒诞诗”，会写这三个字吗？荒就是荒无人烟的荒，诞就是圣诞节的诞，“荒诞诗”这三个字谁会写，请上黑板板书。我们接着听风。（多媒体播放：萨克斯《回家》）

生：我看到了有一位作曲家正在演奏很好听的音乐。

师：他其实是一个萨克斯演奏家，听出来了吗，他演奏的这一首曲子叫《回家》。

生：我们南化四小每天放学都会放这首曲子。

师：在这样的曲声中，我又想到了一首小诗《春风》。（朗读）：“我们应该感谢春风/是她送来了一个粉嘟嘟/甜滋滋的春天。”这也是儿童诗，儿童诗有什么特点？

生：写得很美。

师：如果说前面那首《风》叫“荒诞诗”，那这么美的诗我们给它取个名字——

生：也叫“荒诞诗”。

师：也叫“荒诞诗”？因为它美得让我们觉得不可思议，是不是啊？那告诉大家，它有自己的名字哦，它叫抒情诗。谁会写“抒情诗”三个字？你觉得你应该把抒情诗写在哪里？

生：我觉得应该把“荒诞诗”和抒情诗都写在儿童诗的旁边。

师：就是不同的类型，是不是？抒情诗非常适合配着音乐，在音乐声中读，美美的，好有味道，我播放音乐，谁愿意读？（生配乐读《春风》）

师：春天呀，她是有颜色的，在这首诗中她是什么颜色的？

生：粉色。

师：那春天在你心中是什么颜色的呢？

生：绿色。

师：那是小草的颜色吗？

生：粉色。

师：是杏花的粉色吗？还有——

生：红色。

师：是什么红色？月季的红色吗？

生：玫瑰的红色。

师：还有吗？

生：梨花的白。

师：杏花的粉，玫瑰的红，梨花的白。

生：柳条的绿。

师：原来诗歌是有颜色的，谁会写“有颜色”三个字？诗歌不仅有颜色，而且还有味道。什么味？

生：甜滋滋的。

师：每个人其实感觉不一样哦，这个诗人说春天是甜的，你心中的春天是什么味？

生：香喷喷的。

师：诗歌不仅有颜色，有味道，她还有香气，现在我们接着往下看。想看哪个数字后面的？

生：6。

师：这首诗的名字叫——

生：《八只气球》。

师：（引读）“《八只气球》——八只气球都没有卖掉/在一天下午合伙逃跑/气球带着线飞向天空/开始了它们的自由行动//一只高飞碰到骄阳——砰/一只玩耍在高速路上——砰/一只落在仙人掌上睡觉——砰/一只留下陪伴淘气的宝宝——砰/一只想把烤肉先尝为快——砰/一只与豪猪谈情说爱——砰/一只到鳄鱼嘴里探头探脑——砰/一只坐在那里，慢慢地扁了下来——哧//没人买的八只气球/挣脱束缚一起逃走/无论高飞还是四处漂流/就算粉身碎骨也是它们的自由。”

师：这也是一首儿童诗，你发现有什么特点？

生：我发现这首诗押韵，如，漂流、自由、气球、逃走。

师：原来儿童诗也押韵，除此之外，你还发现有什么特点？

生：写出了儿童自由的心。

师：南化四小本来就是同学们一个自由的乐园，是不是啊？你在这里一定很开心，那就请你到黑板上来写“自由”这两个字。前面我们学了“荒诞诗”，抒情诗，那么这首诗呢？

生：押韵。

师：很多古诗是押韵的，现代诗也比较押韵哦，还觉得呢，《八只气球》看上去像童话，所以我们叫它——

生：童话诗。

师：“童话诗”看上去很简单，可是他为什么要写最后四句话呢？有没有想过，最后四句话可不可以不要呢？

生：不可以，最后四句话是呼应了开头，如果没有的话，就不知道结局。

师：你知道它们一个个奋不顾身的目的是什么？

生：为了自由。

师：你们在南化四小，用这一个同学的话来说，你们拥有自由，这是多么的幸运，好，同学们，我们接着往下。

【点评】在对儿童诗“定义”的基础上，郭老师在这个板块的教学活动中，重点引导学生欣赏了儿童诗——使学生感悟到“荒诞诗”的怪诞奇特，抒情诗的韵味丰厚，童话诗的妙趣横生。学生从对儿童诗的猜测到赏析，进入了学习的佳境，增强了阅读探究的兴趣。

四、 尝试创作，玩转童诗

生：我选7。

师：《水和风还有娃娃》，作者我最喜欢的一位日本诗人，她的名字叫——

生：金子美玲。

师：（引读）“《水和风还有娃娃》——在天和地之间/轱辘轱辘/转圈圈的是谁呀/是水//绕着全世界/轱辘轱辘/转圈圈的是谁呀/是风//围着柿子树/轱辘轱辘/转圈圈的是谁呀/是……”

生：是鸟。

生：是蝴蝶。

师：你能模仿这样的句式来说一段吗？

生：围着花朵/轱辘轱辘/转圈圈的是谁呀/是蜜蜂。

生：围着太阳/轱辘轱辘/转圈圈的是谁呀/是地球。

生：围着面包/轱辘轱辘转/圈圈的是谁呀/是蚂蚁。

生：围着校园/轱辘轱辘转/圈圈的是谁呀/是孩子们。

师：我还以为是你们的校长呢，孩子们好玩不好玩，你发现儿童诗每一段都有点怎么样？

生：每一段都有不同的趣味。

师：而且每一段句式都有一点相同，这样就可以便于我们去模仿，跟着去学，我们就会写儿童诗了。现在你们还想看哪一个？

生：4。

师：（多媒体播放：图片，教师引读文字）“嫩绿的柳芽+苏醒的小河+快乐的飞鸟=春天”。这个你们平时见过吗，这个是什么？

生：加号、等于号。

师：这是在做数学吗？接着往下——

生：“炎热的天气+好吃的冰淇淋=有滋有味的夏天”。

生：“雪球+雪球+雪球=雪人”。

生：“脚-鞋+草地=光着脚丫的快乐”。

师：能心领神会吗？

生：“天空-太阳-月亮-星星=黑夜”。

生：“一张考砸的试卷+老师的评语=一场即将来临的风暴”。

师：这是一道道算术题吗？现在我们也来做一道题：一个喷嚏乘一个喷嚏=？

生：一个喷嚏乘一个喷嚏=一个惊天动地的喷嚏。

生：一个喷嚏乘一个喷嚏=生病。

生：一个喷嚏乘一个喷嚏=冬天。

生：一个喷嚏乘一个喷嚏=别人在讲我坏话。

生：一个喷嚏乘一个喷嚏=一个人在思念我。

师：刚才我们是在做算术题吗，我们其实是写——

生：儿童诗。

师：这也是儿童诗，我们给他取个名字——

生：算术诗。

师：这叫算术诗，做做算术就写诗了。（请一个同学上黑板，写下“算术诗”三个字）

生：我选3。

（多媒体出示：图像诗《瞌睡虫》，教师引读，略）

生：我想看8。

师：你发现了什么？

生：这首诗的作者是长辫子老师。

师：对！这是我写的诗。我写的是我们学校里的花，你们学校里有花吗？

生：有。

师：（多媒体出示）《树笑起来的时候》，（师读）“广玉兰笑起来的时候/笑容像白云一样/一朵朵的//香樟树笑起来的时候/眼泪是米黄色的/风一吹就扑簌簌地往下落//紫藤花笑起来的时候/笑声是一串一串的/像风铃一样//我的心啊/就像这一棵棵开满花的树/总是情不自禁地笑起来！”

生：这首诗包含着一点拟人，因为花儿都在笑。

生：花开放的时候就像人在笑。

生：你应该心情天天都好呀！

师：我们前面说过儿童诗是儿童写的，那你现在发现儿童诗还可以是谁写的？

生：还可以是大人写的。

师：就像长辫子老师一样，心里面住着一个儿童的大人写的。

【点评】学生从读诗、赏诗到作诗，不但对儿童诗的认识在深化着，而且对儿童诗的学习兴趣也在提升着，使课堂学习不断地推向了高潮。至此，转入学生“自己带自己玩”的时机已经成熟。

五、 自主学习，自得其乐

师：刚刚是老师带你们玩，现在你们自己带自己玩。那个同学愿意上来带大家玩？

（一个学生自告奋勇，到台前做小老师）

生：你们还想看哪一个水果。

生：5。（ppt出示诗歌，生读）“《雷雨》——轰……隆……隆/咔……嚓……嚓//哗……哗……哗//沙……沙……沙/滴……滴……嗒/嘀……嗒。”

生：你们看到了哪些东西？

生：好像在下暴雨。

生：我感觉是雨后天晴。

生：我知道为什么是雨后天晴，因为下过雨后水滴答滴答，水滴从叶子上滴下来的声音，不像现在下雨一样沙沙的声音。

生：我觉得他讲的不完全正确，“咔嚓”的声音应该是打雷闪电的声音。

生：我觉得是从雷声转变为下大雨，再转变为下小雨，最后就不下了。（掌声）

师：刚才我们做主持者来带大家玩，也很轻松哦！我觉得南化四小的同学们特别厉害，大家已经读懂这首诗了，这首诗里全是什么词啊？

生：拟声词。

师：通过这几个拟声词，我们已经可以看到夏天暴雨前、暴雨中、暴雨后的整个过程。当“嘀嗒”的时候，告诉我，你看到了什么情景？

生：雨停了。

生：我看到了下过雨之后，水从叶子上面滴下来。

师：嗯！还能看到什么？看看天边，什么升起来？

生：彩虹。

师：看看湿漉漉的草地上，有什么爬过来了？

生：蜗牛。

生：蚯蚓。

师：他们都出来玩了。草地上都是水呀，这时候我还看到大哥哥带着小妹妹在那儿干什么？

生：捉虫子。

生：还可能在那儿捉泥鳅。

师：还可能在那儿踩着水玩呢。同学们，这样的儿童诗又叫什么诗呢？

生：拟声诗。

六、 结合板书，小结

师：时间过得真快呀，没关系，下课我们可以接着玩。在玩的过程中我们就知道什么是儿童诗？

生：儿童诗可以是儿童写的，也可以是成人写的。

师：但无论是谁写的，他们都是写给——儿童看的。我们在玩的过程中知道了儿童诗的定义，我们还知道儿童诗有很多种类。（板书：定义、种类）

师：（领学生总结儿童诗的种类）儿童诗仅仅就这几种类型吗？

生：不是。

师：那我们就用上省略号来表示。（板书：省略号）儿童诗有哪些特点呢？（师领读总结儿童诗特点）儿童诗的特点有——

（生七嘴八舌答：甜味、香味、通俗易懂;像童话一样，充满儿童的想象;儿童喜欢，表达自由，押韵……）

师：儿童诗也会运用一些修辞，如，拟人，比喻、反复等等，以后玩着玩着就知道了。最后，我还想给大家看一首小诗，看看作者，你是不是想尖叫起来，他是谁？

生：光头大叔！

师：这是他送给小朋友们的礼物哦。（师配乐朗诵）“《冷冻的梦》：我要把昨天我做的梦/拿到冰箱里冷冻/到遥远的一天/我变成了白发苍苍的老翁/我就把这个可爱的美梦拿出来解冻/然后它煮沸/坐下来/浸暖冰冷的双足。”谁来告诉我这冷冻的梦是什么？

（生：童年的快乐/童年的记忆/童年的回忆……）

师：同学们，这冷冻的梦啊，就是关于童年的自由、快乐和记忆，今天，这份记忆都被我们写进了哪里？

生：儿童诗。

师：儿童诗不仅可以温暖我们的童年，它也一定会像这位光头大叔说的那样，能温暖我们的一生。亲爱的同学们，走得最快的总是最美的时光，现在，长辫子老师要和你们说再见了。

【点评】学生在“自己带自己玩”的过程中，把课堂学习推向了最高境界;而老师通过引领学生小结儿童诗的特征和作用，深化了学生对儿童诗的认识，使学生对儿童诗从感性的喜欢，升华到理性的钟爱。从而，在学生的心田上种下了一颗文学的种子！

【总评】

听了郭老师的这节课，我的心一直跟着学生们激动着，飞扬着！

这是一节以阅读儿童诗为主导的“课外阅读活动课”。郭老师以阅读儿童诗为媒介，致力于激发学生阅读兴趣，使学生遨游在诗歌的海洋里，沉浸在其乐无穷的儿童诗的学习中，童心在阅读、创作中放大、升腾、飞扬，学生们享受到一场难得的精神大餐。

这节课为什么能够取得这么好的效果呢？反思起来，因素诸多，而最根本的还是教师对学生好奇心的激发、培养和利用。

心理学的研究认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、思考、提问和操作等的心理倾向。人的学习，往往是从好奇心开始的，成年人如此，儿童更是如此。因为儿童最突出的心理特点之一，就是好奇心强。作为小学课堂教学，注重好奇心的激发，就可能刺激学生童心的偾张，灵性的迸射，就会激发学生的高效学习。好奇心的“定义”告诉我们，好奇心虽然是一种内在的心理动机，但是其主要是由外界事物的新异性所唤醒的。基于这些认识，我们再来看郭老师的这节课，他是如何唤醒学生好奇心的呢？。

首先，读物的选择新奇而又贴近学生。顾名思义，儿童诗是专为少年儿童创作的，其具有独特的想象、鲜活的形象、新奇的构思、明快的韵律等特点。因此，儿童诗是最符合儿童的心理和审美特点的读物之一。然而，学生的课外阅读，很少并且很难涉及这类读物。郭老师敏锐地发觉学生课外阅读的这一空白点，本课选择了儿童诗阅读，使学生感到既亲切，又新鲜——妙趣横生的内容使学生们喜不自禁，新奇别致的形式也使学生们美不胜收。学生在一首首诗文的学习中，被一个接一个意想不到的新鲜感所冲击，好奇心不断产生、扩大，学习热情一浪高过一浪。因此，学生们不但读得兴趣盎然，而且写得妙笔生花，使他们真切地感受到图书中蕴藏着丰富的宝藏，语文实践活动中生长着享受不尽的乐趣。其次，学习形式的设计新颖而活泼。既然是“课外”阅读课，就不能照搬或相似于语文课内阅读学习课。郭老师的这节课给我们展示的是一个全新的课堂学习形式。这个形式的突出特征是以玩代学，寓学于玩。教学伊始，郭老师就告诉学生：“老师到南化四小，就是带着你们一起玩”，并特别要求学生到黑板上“写‘玩这个字”;接着明确“玩也有个主题”;然后要求学生“你看到什么？想说什么？自由发言，不要长辫子老师问你任何问题！”“既然是玩，大家不必拘束，如果玩得开心，我们就多玩一会儿，如果玩得不开心，完全可以提前结束。”“一开始是我带着你们玩，玩着玩着，开心了，应该是你们自己玩……”因为是“玩”，所以课堂上阅读内容的选定和讨论结果的板书等都是学生自主操作的。这样的学习形式，使学生充满着新鲜感。于是，学生带着强烈的好奇心和求知欲，迫不及待地想知道“水果”“数字背后的秘密”，踊跃选择，积极探究，课堂氛围至始至终热烈、亢奋！

再次，教学目标的确定明确而新颖。作为“课外阅读活动”在课堂中的呈现，教师的着力点之一，应该是强化图书对学生的诱惑力，使学生感受到文字世界比现实世界更新奇，更有趣，更丰富，从而，激发学生课外阅读的兴趣，使学生逐步养成自觉读书的良好习惯。基于这一认识。郭老师这节课，既没有引导学生沉醉于文本内涵的讨论，也没有纠缠于读书方法的指导，而是以培养学生的读书兴趣为主要目标，致力于引导学生感悟儿童诗的新奇与奥妙，品尝儿童诗创作趣味和刺激，充分满足学生的好奇心和求知欲，使学生享受到课外阅读的新奇和乐趣，有助于学生课外阅读深层兴趣的形成。

最后，我还要再说一点感想。听了郭老师这节课，使我想起了一部电视剧中的情节：老师在黑板上画了一个圆，问这个圆像什么？幼儿园里的孩子讲出了几十种，小学生讲出十几种，中学生讲出八九种，大学生讲出二三种，社会上的人们一种也讲不出。当然，这是“艺术的虚构”，常人看了，可以一笑了之。但是，作为教育工作者，认真思考一下当前的教育，这种现象恐怕就不是“虚构”了！如果从如何解决这一现象的角度来思考问题，郭老师的这节课，就不仅仅是本课教学的高效了，而且，还具有“呵护童心”、“保护学生好奇心”等健全人格培养的深远影响！

（郭学萍，江苏省特级教师，南京市鼓楼区二实小副校长;孙景华，江苏省特级教师，南京凤凰母语教科所培训部主任）