基于合作学习模式的高职英语口语隐形分层教学探索

王 峥

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510000)

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，而经济日益全球化的背景对高职学生的英语口语交际能力提出了越来越高的要求。但现状是，由于学生自身基础差异、教育水平参差不齐等各种因素的存在，高职学生的口语水平普遍偏低，这在很大程度上制约了相当一部分学生的就业和职业发展。基于此，笔者进行探索、尝试，在尽可能不打乱现有正常教学组织的前提下，在高职口语课堂中融入小组合作学习模式和隐性分层教学法，并提出实施过程中应该注意的问题。

一、实行隐形分层教学的理论依据和必要性

教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，提倡在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。美国著名心理学家、教育家B.S.Bloom的掌握学习理论认为，每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容(除非有智力缺陷)。教育者如果能够根据学生的能力倾向，适当地调整学习时间和教学方法，给予学生所需的足够的时间来学习，那么，所有学生最终都能达到全部确定的教育目标。教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段［1］。

英语分层次教学正是通过选择适合不同层次学生的教育途径和方法，满足不同层次学生的学习需求，使其在原有的基础上得到发展。现今一些高校推行显性分层教学，将自然班打乱，将学生根据英语水平高低归入不同层次的班型。不可否认，显性分层教学在提高教学效果方面有一定促进作用，但它带来的诸如不利于教学管理和学生的稳定、不利于学生的交流等方面的弊端也不容忽视。因而，在局部的教学环节中融入隐性分层教学的方法和策略，不失为一种值得尝试的教学组织手段。

二、合作学习模式的高职英语口语隐性分层教学

(一)合作学习(cooperative learning)理论

合作学习理论在20世纪70年代初萌芽于美国，并在80年代中期取得实质性进展，其实质是在教学活动中，把不同层次的学生进行异质组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足［2］。通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖使合作小组成员同舟共济，小组成员明确责任，承担一定任务，感受到个体对集体的责任和价值，通过面对面交流、相互帮助、互相反馈，建立并维护成员之间的相互信任，为完成学习目标共同努力［3］。在课堂教学过程中，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

(二)高职英语口语教学的要求和现状

英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力［4］。来自毕业生就业市场的反馈数据表明，社会迫切需要的是既具备一定专业技术技能，又能熟练运用英语交流，适应经济全球化需要的复合型人才。这一切都对学生在英语进行日常和业务交际方面提出了较高要求。然而，高职英语口语教学的现状却是，受基础知识、学习能力以及性格特点等因素的影响，学生英语水平严重参差不齐，教学内容、模式和目标的设置却又太过一刀切，致使程度好的学生“吃不饱”，学习需求得不到满足，难以得到提高;程度差的学生“吃不下”，因受挫感而丧失信心:久而久之，影响学生练习英语口语的积极性。

(三)合作学习模式的高职英语口语隐性分层教学教学的具体实施

笔者以任教的广州某高职学院一年级某专业的两个平行班为研究对象，从一年级第二个学期开始进行实验对比研究。确立A班为实验班，B班为对比班。在实验班试行隐性分层教学的同时，引入小组合作学习理念，在小组内部隐性分层;B班继续沿用上学期的传统口语教学模式。通过一个学期的教学效果对比，检验合作学习模式下的隐形分层教学法对英语口语教学是否有促进作用。

1.学生分层

经过第一个学期的教学，师生之间、生生之间都已经有了相当程度的了解，在此基础上，在学期初，要求学生进行分组。分组要求如下:1)学生自主自愿分组，每3－4人一组(笔者所在学校实行英语口语小班教学，每小班大约24人);2)强调小组内部成员间合作学习的重要性，每个组的人员构成中，要有英语口语比较好的同学，以带动全组同学学习;3)教师对分组情况进行宏观指导、调整，实现纵向同质、横向异质的小组编排，每个组内部，成员英语水平形成梯级队形。

2.教学目标分层

对小组内口语水平较高的A层次学生，要求他们能就课堂涉及的话题进行更深层次的挖掘，能比较流畅地如实交流自己的观点、想法;对B层次的学生，要求能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流;要求C层次的学生能通过组织短句、短语，甚至是一些单词，对自己的意图进行简单表达。

3.教学内容和任务分层

通过充分备课，实现对教学内容和任务进行分层，在问题设计、课堂活动、小组讨论、小组作业等每个方面都进行不同难度的设计，使每个人都能有“用武之地”。在布置就某个话题进行小组讨论的任务时，笔者会在任务里面涵盖几种不同难度的问题，既有直观的、常识性的问题，又有稍高层次的，需要程度好的成员带动大家积极思考、深入讨论才能完成的任务。比如在关于面试话题的Unit 7 Why do you want to work for us?的教学中，在学习完课本的Model Dialog后，笔者把group work任务分为三层:1.According to the dialog，what kings of questions are usually delivered in a job interview?2.Have you ever taken any interviews(for a part－time job/various students associations etc)?If so，recall what questions you were asked and what your answers were.Share with your teammates your interview experiences and listen to their suggestions and advice on your answers.3.Make up a short conversation about an interview situation and role play it.第一层任务是以课本对话为基础，只要认真读过对话都能找到答案;在小组讨论过程中，老师在小组间巡视时有意识地提问平时基础比较差的学生，并对学生的正确回答给予充分肯定，以增强学生自信心，并起到督促所有学生积极参与，完成任务的效果;第二层任务相对来说难度稍高一些，需要学生积极思考，提炼出关键内容，并组织语言进行合适的表达(偶尔有个别组没有任何同学有相关的面试经验时，可把这个组与别的组临时合并，听取别的组的同学的经历);第三层任务是在第一层和第二层任务完成的基础上，把之前环节输入的信息进行整理再加工，完成信息输出，是更高层次的创造活动。

4.评估分层

“对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心［5］。”合理、公正的评估手段对整个教学活动的有序、有效进行中是至关重要的。对学生评估，既考虑到小组合作学习的组织形式，又要与分层的教学目标呼应。大部分的课堂活动和任务是以小组合作的形式进行，小组成员互助合作，完成共同的学习目标与任务，以小组群体表现来衡量考评。小组之间横向对比，同时，就小组内单个成员的表现而言，侧重该成员自身的纵向对比。通过对学生在课堂问题回答、小组讨论、小组作业课堂展示等方面的观察、记录，判断该生在各项课堂活动中，是否做到充分展示、表露或“外化”自己能力所及的东西，是否达成该生所在层次的学习目标。

(四)实施隐性分层教学的结果

经过一个学期的实验研究，相较于对比班，实验班的学生整体表现情况如下:1)课堂上的讨论气氛更加热烈，学生能够更多地开口表达自己想法;2)对需要小组课后共同完成的作业，小组成员积极性更高，合作意愿更加强烈，会积极准备，并提前进行配合操练;3)小组任务的完成效果更为令人满意，不管是角色扮演、观点陈述还是作业展示，小组成员的整体表现有了比较大的提高。结果表明，小组合作学习模式下的隐性分层教学，在不打乱行政管理和现有教学规划的情况下，因材施教，能增强学生的自信心，激发学生对英语口语学习的积极性，增进教学成效，同时还能促进教师积极进行教学研究，改进教学方法，实现自我提升，使人人都能从中受益。

三、对小组合作学习模式下的隐性分层教学的思考

教学目标分层使教师要根据个体学生原有水平确定该生学习目标，这一目标应该是动态的弹性目标，学生在一定时间内达到较低层次的目标后，要即刻对目标进行调整，决不能因基础差的学生底子薄而降低对其要求，绝不允许学生达不到基本的教学目标，这是贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的表现，也是保证教学质量大面积提高的根本。对弹性目标“度”的把握，是对教师职业能力的一大考验。

隐性分层教学是一种复杂细腻的教学形式，它要求老师能对教学目标、教学任务、评估手段进行理性、科学的划分，对老师自身的备课能力和教学能力提出了很高的要求;同时，它对老师的课堂掌控能力也提出了新的挑战:怎样能既兼顾到每个个体的学习特点和需求，又能把课堂教学组合成一个整体，这需要老师不断摸索，不断提高自身的综合能力。

教学有法，教无定法。在高职英语口语课中，把合作学习理论和隐形分层教学相结合是一项值得肯定的教学实践，但在实施过程中，怎样有效地发挥它的积极作用，怎样面对实施过程中可能会出现的问题和挑战，这都需要我们继续探索、研究。

［1］宋玉萍，朱丹.掌握学习理论对大学英语教学的启示［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2013，(3).

［2］约翰逊 著.伍新春，郑秋，张洁 译.合作学习［M］.北京:北京师范大学出版社，2008.

［3］王京华，杨馥卿，韩红梅.合作学习——教师专业发展的有效途径［J］.河北大学学报(哲学社会科学版)，2010，(4).

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［5］沈晚笑，陈沁华.高职英语隐性分层教学的研究和探讨［J］.科教文汇，2009，(7).