少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

李杉（西藏民族学院 文学院，陕西　咸阳　712000）

少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

李杉
（西藏民族学院 文学院，陕西咸阳712000）

少数民族地区的双语教学对教师有更高的要求。因此，在教学过程中，教师从学生的角度出发，围绕学生双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升，进行立体化的评价。当前对少数民族地区在双语教学中的整体性研究不够。应全面创新评价机制、探索少数民族双语教师课堂能力评价的构建标准，以更好地促进少数民族地区双语教学的进步。

少数民族；双语教学；教师课堂能力；评价机制

在少数民族双语教学中，针对教师教学能力进行多方面的评价探索，细化评价指标，建立科学有效的评价机制，全面促进双语教学课堂的发展，对于提升少数民族地区双语教师课堂能力的多维评价机制具有重要的现实意义。

1　简析少数民族双语教师课堂教学能力的具体要素

1.1教师综合能力的构成解析

少数民族双语教师能力包括很多方面，其中，更好的设计双语教学的教学目标、教学内容以及方法等都是不可缺少的重要环节。整个双语课堂教学应围绕双语教学的设计形成整体的运用。其中，教师在教学课程中的设计、呈现知识的能力等方面，对于课堂管理与教学模式都有很大的帮助。而教学行为特征导致的课堂教学过程和学生的学习行为应该是课程教学改革所提倡的。我国第八次基础教育课程改革的诉求表现为“以学生为本”，要求教师“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师不再是知识的灌输者，而是教育环境的设计者和学生自主学习的组织者、合作者和引导者。

1.2少数民族双语教师课堂教学能力构成解析

双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识来达到掌握知识和增强汉语能力的双重教学目的。所以少数民族双语教师承担着学科教学和汉语言教学双重任务。在双语课堂上，汉语成了主要的媒介语言，这无疑给学生增加了学习难度。如果说用母语“满堂灌”，学生或多或少还能接受一些内容，那么在双语课堂中“满堂灌”则没有什么实质性的教学效果。所以，双语教学更要强调创设良好的课堂教学环境，以学生为学习的主体，充分调动学生学习的积极性。合格双语教师的课堂教学能力既具有一般课堂教学能力的特点，又符合双语课堂教学的特殊要求，这种一般和特殊的关系不是简单相加，而是完全有机的融合。因此，少数民族双语教师课堂教学能力的构成应包含如下要素：双语呈现知识的能力，包括汉语讲述能力、提问能力、板书能力、演示能力（包括使用多媒体演示）、组织课堂讨论能力；双语课堂教学组织能力，包括创设良好课堂气氛的能力、营造双语教学环境的能力、激发调动学生的能力、启发引导学生的能力；双语课堂教学评价能力，包括沟通交流能力、获取反馈信息能力、评价学生能力、帮助学生的能力。

2　少数民族双语教师课堂能力评价的确立前提和导向

从国外教育研究的一些经验来看，在现代化发展过程中，教育评价机制的构建与整体功能的发挥是分不开的。因此，要在结合我国少数民族双语教育实际的基础上，创新性地融入我国基本国情等多方面的教学方式。少数民族学校是以众多学生群体作为小圈子主体的社会空间，无论教育发展变革成何种形式，始终要以学生发展为导向。

教育应始终贯穿以人为本，轻化教育形式，围绕学生展开，把学生通过少数民族学校环境的熏陶成为一个高素质、掌握技能的实用性人才作为最终评价标准。少数民族双语教学教育质量体系应以学生发展为导向。对学生进行双语教育不能一蹴而就，这就需要建立一套完善合理的教育质量评价体系来对其做长期的监督和跟踪，以便形成客观准确的评价结果，以利于少数民族长期、健康地发展教育事业。

3　少数民族双语教师课堂能力的评价标准

3.1树立科学的评价理念

在评价体系的构建上，首先必须融入创新的评价理念，可以推行多元智能理论的理念，将多元智能理论带进课堂教学之中，从学生的学习策略、交往能力、日常生活的运用能力等多方面进行评价。同时，建立起促进学生全面发展的评价体系，在建立多元化评价理论的同时，采取动态的评价方式，有效地促进教学改革，并提升教学质量。在评价体系的核心中，将学生的素质能力提高、学习知识的运用能力、智力发展的空间等作为评价的因素，细化每一个评价指标，从根本上改变传统的评价方式，实施多元化智能评价。在优化评价环境的具体实施中，教师可以采取各种激励机制，充分调动学生参与评价的积极性，在此基础上，学生形成自主评价、自我发展的内在需求，体现出学生不同主体之间学习的不同方式和方法，提升素质教育的目的。

3.2整体原则性应用

建构少数民族双语教师课堂教学能力评价标准的宗旨是为少数民族双语教师资格认定服务，它不同于学校管理中的教师评价。评价方案要能体现对双语教师所需课堂教学各方面能力的综合诉求；评价主体为具有权威的教育行政部门，评价者要经过培训；评价过程要客观、科学、公平；评价结果要能够量化，便于做出认定结论。少数民族双语教师课堂教学能力评价标准应突出强调教师是教育环境的设计者，是学生自主学习与自主发展的组织者、合作者和引导者，将双语教学的要求与课改的理念有机地融合在一起。通过资格认定的少数民族双语教师，不仅汉语能力要达到一定的水准，更重要的是具有汉语“授课能力”，服务于基础教育的双语教学。

3.3构建合理的评价机制

绩效目标和评估项目不同就会有不同的评估标准。学校绩效评估标准体系就是由对不同学生综合学习的绩效评估标准所组成，不存在一个统一的、适应各类专业的绩效评估标准，因为绩效评估都会涉及到许多独特的、不同的职能。少数民族地区双语教学中的绩效评估就是针对每一个学生的职能、每一个具体的教学要点设计评估指标来进行评估和划分为不同的绩效等级。绩效评估中虽然在管理能力、服务质量和个人责任方面存在着许多相同之处，但是，不同层级以及不同的学生在学业表现、行动目标和个性习惯方面都存在着差异，每一个少数民族双语教学中的组织部门，要提供各种公共服务种类和管理的公共事务性质都不尽相同。通过网络公开办事程序，公布学校管理政策及举报监督办法，使民众能及时通过网站获得详尽的信息，参与对学校双语教育工作的监督，避免暗箱操作，防止以权谋私，促进政务公开和廉政建设。

3.4创造解决问题的综合机制

为了确保教育质量评价机制的科学有效性，在完整性的表达中，少数民族双语教育在整个内容的构建中要形成综合的改进办法。长期以来，始终围绕着传统的教育模式和教育内容来展开教学，这也是我国目前少数民族双语课堂教育的局限性和可突破性。所以，要确立少数民族地区双语教学的评价体系，首要完善对于双语教学内容方面的一些综合理论研究的探讨，突出学生的发展导向，在尊重学生个性化需求的基础上，发挥评价监控机制体系的功能，培养更有思想、有抱负和实际操作能力强的学生。将双语教学的社会责任感体现出来，形成一个润物细无声的过程，需要教师有着极大的耐心和信心。当前我国面临着教育实效性缺失的窘境，双语教学的时效性并不十分明显，教师对双语教学的积极性也不高，这也使得我国少数民族地区普遍忽视双语教学，造成了双语教学的薄弱。随着教学改革的不断深入，在少数民族追求高质量的科研成果和主要课题的教学过程中，应该从学生的双语教学入手，全面发展和提高学生的综合素质。

3.5开展课外汉语教学活动

汉语学习课程是汉语培训的基础，仅仅依靠课堂上的讲练无法提高汉语水平和满足双语培训需要。因此，新疆少数民族的汉语培训不仅要求教师在课堂上精讲多练，提高课堂教学质量，还要求课堂之外能较好地促进语言交际训练，这是汉语课堂教学的有益延伸。汉语的学习是一个漫长的过程，课外语言教学的开展显得尤为重要。课外的汉语朗读比赛、汉语演讲比赛、汉语笔记比赛、“汉语角”等等，都是对少数民族汉语教学的较好补充。新疆少数民族双语教师的汉语培训是一项利于新疆经济发展的有力举措，是提高新疆少数民族教育质量与水平的关键所在，汉语教学效果直接影响着双语教学工程的质量。认真研究、分析少数民族教师双语培训中的问题，改进

新疆少数民族双语教师的汉语教学模式，提高汉

语教学能力及教学质量是新疆少数民族双语培训教师要进行的长期、系统的工作。

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责任编辑 闫桂萍

The Evaluation Standard Construction of Ethnic Bilingual Teachers Classroom Ability

LI Shan
（Faculty of Arts of Xizang University for Nationalities，Xizang 712000，China）

The bilingual teaching in minority areas has higher requirements for teachers.Therefore，in the process of teaching，teachers should do a multidimensional evaluation from the perspective of students themselves，their grasps and uses of bilingual knowledge，and the promotion of comprehensive quality.The study in ethnic minority regions is still not enough，the evaluation mechanism and standard of ethnic bilingual teachers’classroom capacity should be comprehensively innovated，and explored to better promote its bilingual teaching.

minority nationality；bilingual teaching；teacher classroom ability；evaluation mechanism

G752

A

1674-5787（2015）01-0100-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（1）.29

2014-11-15

李杉（1979—），陕西渭南人，硕士，西藏民族学院文学院讲师，主要研究方向：对藏族学生的普通话教学、普通话测试理论研究与教学。