“翻转课堂”理念在“高级英语”课程中的应用研究

师艳芳

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

“高级英语”是英语专业的主干课程之一，对学生的专业发展起到了重要作用。该课程于2011年在长治学院进行了教材改革，由外研社《高级英语》教材换成高教的《综合英语教程》五、六册。教材、教室设施、学生需求等等方面的改动促使了高级英语教学团队对于教法的思考。信息技术已经融入到学生的生活学习中，相应的教学方式也应该随之发生质的变化。我们在不断尝试并改进教学方法，在共同的努力之下，“高级英语”已成为长治学院的精品课程。在“高级英语”的课程建设中，团队借鉴了“翻转课堂”理念的关键因素，对师生角色重新定位，更好促进了教与学。目前“高级英语”课程是一种移动学习、混合学习，这也是未来学习的主流模式。我们将语言知识的传输和接收转向学生多方面能力培养，将文本的静态学习和世界的动态发展相结合，形成符合学生的独特教学模式。本文将探讨“翻转课堂”这种新型的教学模式在“高级英语”课程中的体现，旨在通过课程的改进推动外语专业人才的培养。

一、“翻转课堂”的简介

“翻转课堂”源于美国Woodland Park High School的两名老师Jonathan与Aaron Sams，他们在2007年突发奇想将授课的PPT与音频利用录屏软件录制成视频，然后放到网站上提供给请假不能上课的孩子。之后，其它州的老师甚至学校开始效仿这种教学方式，效果显著。在2011年的TED大会上，Salman Khan将“翻转课堂”作为一种新的教学方式被介绍给全世界，成为一个教育热点。

目前并没有明确“翻转课堂”的标准，很多专家认为就是课前看相关视频录音，课上讨论答疑；有人则认为“翻转课堂”就是教与学方式的改变，与数字化技术没有必然的联系。在这里我们不去讨论“翻转课堂”的定义，更多是对“翻转课堂”理念的借鉴。“翻转课堂”是将传统的传授在前，内化在后的步骤进行了颠倒，“翻转课堂教学提倡的同伴互助学习、课前学习、课堂讨论、课后深化的学习模式有助于学生对知识的吸收和应用”[1]。

二、“高级英语”课程改革的背景

“高级英语”课程在长治学院英语专业三年级开设，时长三个学期，每周平均3课时。《综合英语教程》第五、六册教材是以主题为中心的，一册书四个主题，每个主题又分为三个单元，其中有很多小文章、诗歌、片段节选等等多种形式，相比以前使用的张汉熙《高级英语》教材，一个明显的特点就是信息量大，与生活和时代的发展关系更为密切，所有内容对相关主题不仅有广度的扩展还有深度的挖掘，这对提高学生思辨能力的提高起到促进作用。

随着教材的改动，高英课程的教学环境也有所变化，学校为这门课程配备了多媒体教室，相应的教学设施如电脑、投影仪、话筒等等一应俱全，同时还保留黑板粉笔等传统教学用具以供教师的不同需求。座椅也是活动的，每把椅子上都有一个书写台面，很方便课上的搬动，也可以随时进行小组讨论、辩论或开放式教学等等教学活动。

“ 我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，‘教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心’。”[2]在信息化完全渗透在校园各个角落的今天，“高级英语”的教学也应顺应新的变化和背景，适时跟进。借鉴多种教学方法，特别是“翻转课堂”的理念，突出“以学生为中心”，不再是单纯的传递知识，而是帮助学生吸收知识顺利内化。

三、“翻转课堂”理念在“高级英语”课程中的体现

《英语大纲》中提出要将培养学生思维能力融入到相关知识课程的具体教学中。通过对“翻转课堂”理念的学习，我们团队分别从师生角色转变、课堂任务转变、评价方式转变等三个方面，进行以学生为主体和老师为指导，重思维的一种“翻转”式教学改革。

（一）教师和学生角色的转变

新的教学模式颠覆了传统的教学理念和师生角色。教师和学生一样成为了知识的探索者，实现了良好的师生互动。

教师在教学中要引导启发学生。是不是让学生在课前看些资料自学，课上组织些活动就是翻转？并非如此。老师不再是只在讲台上传授知识的“孤家寡人”，还要成为“导演”，是整个课程的总设计师，教师合理有效的设计课程活动，决定了学生对应学内容的内化质量，这也是关键点。因此，老师的作用不是削弱了，而是更重要了。教师需要采集整理学习资源，有些是教师制作，也可以给学生提供相应的主题，让学生自我选择整理。这是传统教学中很少触及的问题。

学生的角色跟随教师的角色在变，学生不再是接受知识的被动者，而是主动构建者。在课前充分对知识的了解的前提下，学生才能产生提问、进行讨论并进行成果的展示。在这个过程中要自主学习、团队合作、疑问讨论等等方式才能完成课前和课堂的任务。这也是学生进行深度思考和培养合作精神的过程。

（二）学习环境和方式的转变

“翻转课堂”不再局限于课堂时间，课堂时间被“延长”，相应的学习环境和方式相应就翻转了。新媒介时代为高级英语的教学提供了丰富的资源。学生中的手机、电脑、MP3等电子设备已经普及。这样一来宿舍、图书馆、甚至校园的某个角落等等都可以成为学习的场所。高级英语的教学呈现多元的模式，为学生提供了一个广阔的学习空间。

学生的学习方式也发生了变化，学生不再是单一的接收知识，而是采取多种学习方式，如：自主学习、团队合作、疑问讨论等等。团队合作成为一个较为重要的方式，由于不同时间不同任务的分布，团队的成员也随之流动变化。在团队中，成员必须相互合作、相互信任。除了获得知识，在此过程中，学生还会提高团队的合作能力、自我的交际能力、英语口语表达能力。

（三）评价目的和方式的转变

随着“翻转课堂”理念引入，“高级英语”的评价目的和方式也发生了较大的改变。传统的“高级英语”教学注重语言知识培养，于是考试也多是针对语言知识点的掌握来考察。这样就造成学生只是背单词、课文甚至教参为了应付考试而学习。在“翻转课堂”的理念下，评价的目的是为了检测和改进学习效果，成为“以评促学”的手段，不仅是教师对学生的评价，还包括学生对老师和学生对学生的评价，帮助师生进行反思和提高。

评价的方式不再是以期末的一张卷子给以最后的成绩，要逐渐提高平时成绩在最终成绩的比重，成为一种多元动态的评价模式。这也是督促学生注重平时学习过程中各项活动的参与和提高思辩能力的方法。将学生任务的完成情况、课堂的表现、讨论的参与等等按相应的比例纳入最后成绩。这种评价方式更多注重学生的学习过程，引导学生对知识的探索，培养终生学习的能力。

四、“翻转课堂”理念对“高级英语”课程的启示和建议

“高年级英语教学应从‘语言技能教学转向内容教学’，即高级英语教学要由点及面，超越语言符号的表象，通过语言运载的内容，让学生体会语言的灵魂。”[3]以往“高级英语”课堂大部分的时间讲解语言知识，学生的综合英语应用能力得不到锻炼。“翻转课堂”的理念进入高英课堂，让学生主动接触国外的资料，自己制作英文资料，在课堂上进行辩论等等各项活动，学生对异国的文化和语言有深刻的体会。这对“高级英语”教学有着深刻的启示。

在我们一年多的实践基础上再提出几点建议：

首先切忌让网络代替师生面对面的交流。网络的资源丰富，在具体的教学实践中很容易过分注重视频、音频、课件等内容，而忽视面对面的师生交流。以“学生为中心”并不只是学生学，教师的指导起着关键重要作用。教师的教学理念决定着学生的学习理念。教师需要深刻理解课文的相关内容，对学生进行很好的导向，提出高质量的问题，帮助学生深化所学内容。教师在课堂上要现场答疑，促进课堂效果，引起学生的反思，将知识内化。

其次就是切忌为了翻转而翻转。任何一种教学理念的实施都要考虑相应的因素。“高级英语”教材中的内容难易程度不同，不能完全实施单一的教学方式。“翻转课堂”的模式不能完全取代别的方式，不能对传统教学方式全盘否定。对于网络资源少，内容较难得内容，传统的教授式教学还需要有效导入。只有足够语言知识和技能的掌握，才能让“翻转”成为可能。所以在具体课程的进展中，要考虑具体情况，例如学生的认知水平、课程的具体情况、教学的阶段等等。分情况，分步骤导入“翻转课堂”，及时进行调整。

因此在引入“翻转课堂”理念的过程，不应摒弃其它教学方式，不妨使用混合的教学模式，将网络学习与面对面交流相结合，课外学习与课内讨论相融合，实现一种有效互补。

五、小结

“高级英语”是一门重要专业课程，在教学中教师要不断探索新的教学模式来适应时代的发展和学生的需求。目前长治学院高英教学借鉴“翻转课堂”的理念，实现以学生为中心的教学思路。这一实践历时才一年多，目前的实践还不成熟。这还需要英语专业的老师不断探索，在实践中逐渐完善“翻转课堂”在“高级英语”课程教学中应用的各个环节，更好地服务于学生。这一实践将为数字时代的“高级英语”教学改革提供借鉴和新思路。

［1］Berrett,D.How“flipping”the classroom can improve the traditional lecture.［EB/OL］.http://chronicle.com/article/How Flipping-the-Classroom/130857/,2012-02-19.

［2］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

［3］刘润清.外语教学研究发展的趋势［J］.外语教学与研究，1999，（1）：21-26.