学校课堂合作学习的优化探索

刘 娟

(咸宁市实验外国语学校，湖北 咸宁 437100)

学校课堂合作学习的优化探索

刘 娟

(咸宁市实验外国语学校，湖北 咸宁 437100)

2010年以来，我校积极开展了课堂教学改革的尝试，学生在课堂开始“动”起来。2012年，学校成立由各学科教学骨干组成的课改办公室，依托高校的优质教育资源对我校的课改进行全程指导，在七年级开展了课堂合作学习模式的探究，并前往安徽铜都双语学校探求“课道”精髓，“课堂合作学习，打造高效课堂”的理念逐步深入人心，老师的教学方式和学生的学习方式都有了极大的改变，课堂焕发出了新的生命力。但在课堂合作学习不断推进的同时，也出现了很多的问题，引起我们反思，比如过度追求合作走向形式主义，有问题合作，没问题也合作，场面看着很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多；再如表扬的泛化，使课堂教学呈现出浮躁的态势，怎样的评价才能进一步激发学生合作学习的兴趣和愿望等等。课堂合作学习在课堂中的价值如何才能得到真正的体现？这是摆在每一位老师面前的课题。

为了进一步探明课堂合作学习问题解决的路径，从2012年9月至2013年6月，笔者在所任教的七年级两个班实行为期一学年的实践探索，每个班的人数都是68人，在课堂上实施课堂合作学习优化行动研究，主要目的是提高学生的学习兴趣，实现课堂合作学习的高效目标。主要从以下几方面进行优化。

一、组建科学的合作学习小组

每个小组的人数要合理。人数太少不利于学生间的交流和互动，人数过多又不利于充分展示学生个人的才华。常常根据班级人数和教室空间大小来安排座位，以便于课堂实施合作学习。如，对于班级人数较少、场地比较宽大的：六人课堂马蹄形；对于班级人数较多、场地不大的：四～八人前后排；本班级在实施过程中，由于人数多教室空间小，主要采取八人一个课堂，共分八个组，其中有三个组六人 。采取“组间同质，组内异质，取长补短”的原则。教师按照学生知识水平、学习能力、性别、爱好等进行分组，使每组成员都能得到优化组合，尽量做到让每个课堂都有优、中、差三种不同水平的学生。按优生、后进生、中等生1∶1∶2的比例组成八人的合作学习课堂，并且各课堂的学生在学习水平、性别、交往能力等方面也相对平衡，并保持课堂成员的相对稳定。这样分组不但为班级各课堂之间的公平竞争打下了基础，而且也有利于学生之间的优势互补，相互促进。

适度调整原则。每组的成员的位置不是固定不变的，当课堂间的合作能力、学习水平出现不平衡并影响公平竞争时，或课堂内部出现一时难以化解的矛盾并影响合作学习效率时，应对课堂成员进行适当的调整。确保课堂合作学习的有效实施。

二、选择恰当的合作学习时机和内容

在教学实践中，课堂合作学习活动的实施，务必要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，切不可盲目滥用，合作内容的确定需要教师慎重考虑，并非所有的教学内容都适合开展合作学习活动。有些内容过于简单的部分，完全可以放手，充分发挥学生的主观能动性；有些知识密集的内容，教师再酌情进行精讲，提高课堂教学的效率。总之，千万不可以为了合作学习的形式而开展合作学习。首先，要考虑在什么时候开展合作学习更有效，在什么地方开展合作学习更有利，这都是需要老师深思熟虑的问题；其次，内容的表达要便于学生通过言语的沟通来交流；或是对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总而言之，合作学习的开展必须根据需要进行，这样才不会使其流于形式，不会弄巧成拙。

对于一堂课来说，可以尝试在各个不同的环节运用合作学习的模式：

导入中可激趣。先声夺人，一个精彩的导入，对提高学生的参与热情是重要的。正如行军打仗，如果谋划得当，巧妙突破，便势如破竹，轻松占据城池。

新授中可启智。讲授新课是一堂课中最关键的部分，这时候可以说是开展课堂合作学习的最佳时机。这一环节中，教师根据具体的教学内容和情境，通过组内讨论、组间交流等形式，有目的、有层次地组织课堂合作学习，会收到意想不到的教学效果。同时，教师也要把自己本身当做教学资源，充分发挥自身的主导作用，课堂会呈现出不可预约的精彩。有静有动、动静结合，才是学习的最佳状态，学生的个性化学习才能真正的得以实现。

评价中可提升。教学中的每一个环节都是在为学生的生命拔节，每一堂课结束时，教师的评价往往对学生来说有着重要的意义。合理运用小组成员互评与自评，可以很好的保护学生的学习积极性，并增强其学习的自信心。是后一阶段学习的加油站。

为了使合作学习真正收到实效，不流于形式，要合理安排合作学习的时间，把握开展合作学习的契机。时间的长短应该根据教学的需要而定，我们可以就某一个环节进行合作研讨，可以在整节课上让学生进行某种合作式的探讨和交流，进行互助式的学习。无论是哪一种形式，都要注意，每次合作学习，教师一定要给予学生足够的时间，让每一个学生都有一个独立思考，发表意见的思维活动过程。这种课堂的留白是学生需要的。教师要深入其中，关注每一个学生的表现，帮助有困难的学习课堂，还应引导学生将合作由课内向课外延伸。

三、建立公平合理的评价机制

评价要全面。教师在评价学生时不要仅仅以学生的成绩作为唯一标准，还要对学生的学习态度，课堂的团队精神，个体成员在学习、能力方面进步的大小等等进行评价，只有全面地评价学生在合作学习中的表现，才能调动所有学生的积极性，真正发挥课堂合作学习的作用，比如一向沉默寡言的学生在今天的学习中发言了，不管答案对错，都应该进行及时的表扬。

评价形式要多样化。只有做到评价的形式多样化，我们的课堂合作学习才永远充满活力和生机。评价不仅仅是指老师对学生的评价，还包括自己对自己的评价，还有课堂成员间的互相评价等等，在评价过程中可以设立各种奖项，如最佳课堂奖，最佳组长奖，最佳组员奖，组员进步最大奖等，采用这样的形式可以激发课堂之间，组内成员之间既要互相合作，也要互相竞争，我们的课堂才会更加精彩。

评价要合理、及时、准确。合理、准确是指教师对待学生的表现不要一味以对错来进行简单的评价，要站在学生的角度进行思考，再进行评价。既要关注各课堂及成员在学习中的表现，也要关注课堂之间，成员之间进步的大小，既要及时表扬和鼓励在合作学习中表现突出的课堂和成员，对那些表现不突出但有进步的学生也要进行及时的鼓励，对于合作学习表现消极的课堂和个人要进行教育。只有做到了合理的评价，学生才会在课堂合作学习中充分发挥自己的才智。

总而言之，初中语文课堂合作学习对学生学习成绩、认知能力和问题解决能力的提高都是显而易见的，实施课堂优化合作学习不仅有利于学生知识的掌握落实，更有利于学生在合作意识、合作技能、心理素质方面的培养，让学生的思维能力、表达能力、创新能力得到充分的发展。作为一种新的教学方式，它也存在一定的局限性。我们只有把它和其它的教学方式有效结合，互为补充，我们的课堂才会更加有效。

2095-4654(2015)06-0203-02

2015-03-09