用自然资源素材开展美术活动

广东省惠东县小太阳幼儿园 罗晓茹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》鲜明地体现了“面向全体幼儿发展为本”的教育理念。艺术教育是幼儿全面发展的一个重要组成部分。培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们的感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣的能力，是幼儿艺术教育的重要内容。

专家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”可见，只要留意去发现现实生活的形形色色的“美”，“美”便无处不在。那么，在我们的周围到底有哪些可供发现美得呢？这也是新课程改革中，开发和利用课程资源已经作为热点被关注着，尤其是地方的自然和文化资源。充分挖掘和利用社区的教育资源，拓展幼儿教育的活动，不失为一种宝贵的教育资源。利用自然资源素材开展美术活动，可以促进幼儿爱家乡的情感。

从这一理念出发，我确定以“树木”这一自然资源材料为主开展美术活动，下面是我的一点体会。

一、贴近生活，丰富经验

幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深刻，进行美术的素材就越丰富，进行美术活动的动力也就越充足。《纲要》指出教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿身边的各种材料表现和美化自已的生活。教师除了唤起幼儿已有的经验，还应设法帮助幼儿扩展经验，帮助幼儿走进他们的生活，观察其中蕴涵的美，提高幼儿的艺术感受力，丰富其美术体验。

二、创设情境，促进成长

（一）创设美术活动的物质环境

幼儿的艺术行为深刻周围环境的影响。创设良好的物质环境，提供丰富的、可操作的、多功能的、多层次的材料，激发幼儿学习的欲望，让其在与环境的交往作用中成长。因此在开展“木头拼贴”的手工活动前，先让小朋友去欣赏哥哥姐姐的“木头”作品及收集有关的图书、照片让小朋友去看、去比较。同时把这些图片，图书投放到区里面。幼儿在餐前餐后自由进区进行阅读。在日常生活中，还根据活动内容收集各种挂图及图片、模型装饰教育环境，并让幼儿一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情，使幼儿的直接经验与间接经验产生联系，使直接经验得到升华，为最终的创作做好铺垫。

（二）创设美好活动过程的心里环境

在幼儿美术的过程中，教师除了实施显性的指导外，还要营造一种有利于创造的宽松的气氛，使幼儿有活动的自由和信心，能大胆地去尝试、创造。例如，在幼儿活动中，教师尽量少干预，不要老是再问“你在拼什么？”“用了什么图形拼出来的”等，也不要提供幼儿直接模仿的样板给幼儿临，这样也局限了幼儿创造性思维，我们应让幼儿有更多的机会和时间去活动。

（三）有目的地进行创造性表现

按照美术科研计划的目标，教师由易到难、有简单到复杂、有目的、有计划有步骤地实施美术活动。

在刚开展这一研究时，小朋友从自已的意愿出发，喜欢什么东西就拼什么。经过不断探索、实践，幼儿活动的目标性明显加强，活动进一步激发他们表现美、创造美的情趣，他们能大胆、愉快地参与到“木头”拼贴中来。

在此基础上再逐步深入到有一定主题的活动，例如，“海底世界”，就要求小朋友发挥想象拼贴有关海底的生物“可爱的小动物”，要求小朋友把自已喜欢的小动物拼出来，这样范围限定了，难度也大了，小朋友需要的知识面也相应的扩大了，对动手能力的要求也提高了。在活动进行时，教师穿插了一些小的随机活动，视幼儿的个人发展情况而有所要求。

经过一段时间创造拼贴，幼儿有一定积累和萌发出不满现状的情况下，因势利导地将幼儿引向更深层的创造性表现。这样做即能让幼儿与自然材料充分接触，了解材料的性质，引发联想，又能激发幼儿的想象力、创造力。

（四）最后，因材施教

《纲要》的总则提出“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，儿童是一个拥有充分的生存和 发展权利的个体”。在开展美术活动中，要因地制宜，因材施教，体现教育对象差异性。例如，在学习速度上幼儿存在着差异。有的接受快些、有的慢些、但我们不能因为他快就视之为“优生”，因为他慢就视之为“傻瓜”“笨蛋”。我们要尊重幼儿通过观察去发现幼儿的差异、幼儿的需要确立每个幼儿发展的原有水平与学习的起点。发现有部分能力强的幼儿不满足单一的木头拼画，我就提供丰富的辅助材料，从结构布局搭配、颜色运用方面入手丰富画面；而对于某些发展较慢的幼儿让他在自已原有基础上继续探讨，通过这样每个小朋友都得到了进步，体现了我们老师因材施教。

三、用一颗童心去评价、欣赏

评价教育是改进教育工作，提高教育质量，促进幼儿发展必要环节，教师只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真，爱护幼儿的稚嫩的态度，才能真正发挥评价的激励作用，促进幼儿使用美术语言表达自已对周围环境的认识和情感的能力。

幼儿美术作品的童心和童趣是幼儿美术心里特征的体现，很多进修会出现小朋友想象出来的东西跟现实生活中有较大差别。如有的幼儿想象出来的“蛇”就用一根弯曲的树枝表示或几块圆片拼贴出来；“马”就用几根长木条拼成，一点都没考虑马的头、颈、身体的长短、大小比例。在这种情况下，我们教师不应以成人眼光加以评价、否定，这不等于这个孩子的能力就差，正相反它体现了其思维再创造的过程。美术活动的真正目的不是他“会不会拼”“拼得像不像”而在于他是否乐于参与美术活动。并能大胆地表现自已的情感和体验，能用自已喜欢的方式进行艺术创造。因此，教师在评价幼儿美术作品时，应带着一颗童心去考虑幼儿能否利用该年龄阶段可以掌握的美术知识、技能较准确地表现自已的思想。

在教育评价中，除了我们老师加以评价，我们还有目的让小朋友学会评价，大家相互交流、相互欣赏，共同提高，老师在适当的时候启发诱导幼儿表达对作品的感受，如你拼了什么？用什么来拼？为什么？久而久之，在这种有意识的引导下，小朋友的口语能力有了较大的提高，同时也提高了审美能力。此外，将幼儿作品轮流展出，用于环境布置等，也能起到传达成人对幼儿活动成果重视和肯定的作用，而且更能让幼儿保持长时间的积极性。

巧妙利用自然资源素材实施素质教育，体现了《纲要》的精神，结合当地风土人情等社会资源，建立了具有地方特色、民族特色的园本课程。