照相识字法浅探

甘肃省兰州市榆中县化家营学校 张秀芬

一、小学识字教学的难点所在

新课程标准规定：小学生要认会3000汉字，其中一二年级要认会1800汉字。不难看出一二年级的识字量是很大的。怎样让学生轻松愉快地认会这1800个汉字，是小学识字教学的一个难点，也是低年级语文教学的一个难点。尤其一年级上册要认会400汉字，更是难上加难。一年级开始教学拼音，对汉字的笔画、偏旁、部首都还没有介绍，但每一课都有5～11个生字要求学生认会。这可难坏了不少老师，初教者甚至有“狼吃天爷，无从下手”的感觉。这一阶段顺利教学生学会要认的字，可是识字教学的难点之一。不仅小学低年级存在识字难的问题，就是中高年级都存在识字难的问题，如何有效地解决当前小学语文教学中存在的这一学时长却教学效果不理想的问题呢？

二、照相识字法解决这一难题浅探

（一）照相识字法的含义及来源

照相识字法是按照汉字的表形特点和小孩子的图像思维及生理特点，二者有机结合来识字的一种方法。理论来源于德慧智教育理论书籍，主要是《国学道德经典导读》和《德慧智慧性图文思维教育》。通过阅读这些书籍，我知道了一、二年级学生先天慧性易透发，他们的图象思维、直觉思维很强，而逻辑思维相对很弱。因此，教他们学汉字就要充分利用汉字和他们思维特点的优势进行。“中国的文字和语言却并不是单纯的工具。它们是艺术，是学问，是人文科学，是开慧增智的法宝。”“中华古代祖先们对中国语言和文字的设计，完全是一种慧观和智观高度结合型的设计方案，这一设计是为了使子孙后代在运用、应用的过程中，能够启迪慧心、提升智力，是为了同步开发人的慧识和智识，使后代能够自然地在运用之中，同步开发慧和智，双向同步开发，慧智双运同成。”根据这些原理，我把人的眼睛看做是个照相机（眼球也是凸透镜，符合照相机原理），而大脑中心就有处理器，有胶卷，有相纸。可惜是，我们成人的大脑皮层蒙盖了太多的尘污，把大脑核心层的慧性给大部分或完全的遮蔽了，而孩子不同，他们天真、自然，大脑皮层还是基本明净的，因此他们的眼睛（照相机）与脑心（工作室有处理器、胶卷、相纸）的通道是开着的，所以我利用这一点教孩子识字，效果很好，我管这种方法叫照相识字法。

（二）如何使用照相识字法有效教学识字

首先我告诉学生我们的眼睛就是照相机，可以给字、拼音、图画、人、物等照相。然后引导学生一步步操作。比如，拼音教学第三课“b、p、m、f”一课，要认识“爸、妈、我”三个字。我就指导学生先给“爸”这个字观察，照相，保存到脑袋最中心。然后，让学生闭上眼睛在脑心找这个字，找到后再将自己爸爸的样子也放到脑心，将“爸”这个字“贴”到“爸爸”的胸口。再让学生观察脑心的“爸爸”胸口的字，睁开眼与黑板上的字对照，再次保存（我把这叫洗相），问学生看清楚了没，看到了什么？学生会高兴地对我说出这张照片的内容来。比如教“骑车”一词，我画了一个骑车的图，先让学生看图，说出小朋友在干什么，引出“骑车”一词，再让学生看“骑”和“车”两个字，之后把这两张卡片并在一起贴在小朋友的车上，再让学生给整体照相，保存，洗相。这样，孩子们就将这两个字认下了。第二天检查，如果那个字学生读不出来了，不让他看书，而让他闭上眼睛到脑心找相片。基本能记起来，读正确。偶有读不出来的，那是当时学生观察不仔细，听课不专心，操作不到位所致。认不出的多时就要让他单个重新观察照相识字。照相识字法既帮助我解决了识字教学的难题，又能让孩子的慧性（直觉、思维、图象思维、灵感）得以保护和发展。

据笔者两年多来的反复试验，照相识字法如果和传统的经典诵读方法结合，识字效果比以往的“分散识字法”“集中识字法”“注音识字法”“偏旁识字法”等都有优越之处，其调动内在的生理特点的优势比其他任何通过外部强化的方法都能直接而更有兴趣地发挥学生自身的能动性而引发他们的识字兴趣，并且通过照相识字法所识的字在学生脑子里整体性地存留着，图像性非常强，有情境在帮助识字者，所以，记忆的效果更佳，可忘性没有传统识字法那么快，应大力宣传推广。

（三）运用照相法教学识字的注意事项

第一，要保持图文整体性，不可分解开来，更不要把字给拆解成几个部分。要让学生认真观察整张图，整个字，保存在大脑之中。

第二，充分利用小孩子的想象和联想丰富的特点，尽量将字与图结合起来。

第三，要反复“洗相”，即让学生反复找这个字，多次识记。也可以结合闪卡识字法多次闪现以强化汉字图片在大脑内的刺激，使学生有清晰的记忆图像产生后进行识记，以达到“学而时习之，不亦乐乎”的学习效果。

第四，整个教学过程必须是轻松快乐的，因为孩子在放松、自然状态下，眼与脑、心与脑才联通得好。

第五，识字最好和经典诵读结合，效果会成倍地增加。当学生每日三次以上的诵读大智慧经典时，认字量自然会增加，当他们认识后再加强识字教学并书写运用时，识字效果定会成倍地增长。