初中信息技术课堂教学点滴

四川省广元市利州区大东英才学校 崔玳醴

信息技术是一门科学性、实践性和操作性很强的学科，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略，挖掘学生潜力，培养学生创新思维能力，提高学生自身素质，促进学生全面发展，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力尤为重要。下面就结合我的教学实践，谈几点体会。

一、巧设“任务驱动”，培养学生创新能力

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习活动要以学生为中心，设计真实的任务，设计支持并激发学生思维的学习环境，从而使学生更具有学习兴趣和动机，更易于提供个体的学习风格。教师应该在课堂教学中做意义建构的帮助者、促进者，并善于利用学生已有的知识经验进行知识的处理和转换。这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

我在教学八年级（上）第6课《综合应用》时，提问：朱自清的散文《荷塘月色》大家已经很熟悉了吧，那么如何根据作者描写的情景给文章配上图片、音乐或自己录制的文章朗读，使自己的作品成为图、文、声并茂的电子作品呢？任务一给出，每个组的同学开始活跃了，根据他们目前掌握的两种文字处理软件（WPS和Word）的熟练程度，有的在网上搜索，有的开始对课文进行朗读录音，甚至有的组还自己动手给文章做起画来。整个课堂在有序、和谐的氛围种进行着，激发了学生的求知欲、创造潜能；在任务驱动下，诱发学生去探索、思考和解决问题，同时还促进了小组内同学之间的合作与交流。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，它把教学的过程变成师生共同探索的过程，让学生“有中生有”“有中生无”“无中生有”，培养了学生的创新能力和合作意识。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

著名教育家多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学实践过程中注重鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

在教学过程中，我将学生每4人分成一组，在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象，从而使所有学生不会的问题都得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，教师正好可以集中更多精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平；同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、实施小组合作学习，提高课堂教学效率

小组合作学习应用于信息技术课堂教学中，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。

在教学过程中，我根据教学内容，制定出小组合作学习相关的研究性学习任务，让学生自己在完成小组任务过程中探索验证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯，提高学生的学习效率。学生在整个学习过程中，他们始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，并各自承担相应的学习任务和创作任务。信息技术课堂的宗旨就是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。这样以来，小组合作学习推进了学生之间的交流与合作，培养他们的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，提高了学生解决实际问题能力，并对信息素养等方面的培养也有了很大的促进作用。

总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，采用学生易于接受的教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。