引导自主研读 感悟语文

福建省泉州市惠安县城南实验小学 刘燕红

小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生展开智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解 ，获得积极的情感体验，让他们在自主研读中，感悟语文，形成乐于探究的精神。

还记得在录像课中，我听过一则寓言故事《牛角尖里的老鼠》。寓言的主要内容是：老鼠钻到牛角尖里去，牛角劝它退出去，但它不听，坚持自己的意见，后来活活地闷死在牛角尖里了。寓言所蕴含的道理也显而易见：做任何事情，如果自以为是，不听劝告，坚持错误，那么必然遭到失败。由于寓言的内容简短有趣，深得孩子们喜爱，在在执教老师的引导下，学生通过朗读，找词体会等方法，很快地便轻松地学懂了内容，也理解了寓意。文章的学习似乎到此为止了，然而，就是老师的一个似乎多余的提问，却如一石击起千层浪，把探究学习的氛围推向另一个高潮。

师：你喜欢这只牛角尖里的老鼠吗？

生1：不喜欢，它太自以为是了。

生2：我不喜欢它，因为它听不进别人的批评，坚持自己的错误，它的这种结局是自找的。

生3：我也不喜欢它。它太固执了，它的固执只会有这种结局。

三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，又有一位学生把手举起。

生4：我有点喜欢它……

话还没说完，教室里已是一片唏嘘不满之声。

老师请大家安静下来，微笑着让这位同学把话说完。

生4：我有点喜欢它，虽然它最后惨死在牛角尖里了，但它身上还是有一种“百折不回”的精神的。

话音刚落，马上就有学生站起来反驳。

生5：它的这种“百折不回”只能把它引向“死亡”。

生6：它的这种“百折不回”不应该提倡。

学生一个接一个地站起来反驳那位同学，执教老师看见他的脸越来越红，头也一点点低下去了。他再次请大家安静下来，望着生4高兴地说：

“敢于把自己的见解说出来，真值得大家学习！而刚才大家的各抒已见，更是让老师感到高兴。那么‘老鼠’的身上到底有没有值得学习的地方呢？请大家讨论一下。”听老师这么一说，学生们可来劲了，纷纷自由结对，热烈地讨论起来，老师也参与了其中。

讨论结束后，经过几番交流，两种意见达成了共识：牛角尖里的老鼠之所以惨死，它的错并不在于“百折不回”，而在于它没有正确分析自己所处的环境，又不听取别人正确的劝告，坚持错误，所以必然会导致惨死。但是，老鼠身上那种百折不回的精神是值得学习的。

望着一张张神采飞扬、茅塞顿开的脸，老师笑了，说：“学习就应该这样，敢于提出不同的见解，并与同学进行交流探讨，这样才能全面地看清问题，得到科学的结论。那么，通过以上讨论，你有没有新的收获？”

生1：我明白了，虽然牛角尖里的老鼠固执、自以为是，但它身上也有值得学习的地方。

生2：我懂得了做任何事，要选择正确的前进方向，然后百折不回地努力，千万不可像牛角尖里的老鼠那样，钻进死胡同还不肯改变方向。

生3：百折不回的精神确实值得我们学习。就像无数的革命先烈，他们就是凭借着坚定的革命信念，百折不回地奋斗，为我们创造了今天的幸福生活，真是令人敬仰传诵。

生4：我也明白了，做任何事都要有正确的目标，然后向着目标百折不回地前进，当然，在前进中，也要不断地调整，这样才能更快地获得成功。

短短的一节课已经结束，但它却留给我长时间的深思：在全面实施素质教育的今天，研究性学习的理念已渗入到语文课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式呢？我感有如下体会。

一、教师要成为值得信赖的向导

教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生自觉地投入学习、主动地习得知识。案例中，教师鼓励那个学生大胆地说出自己与众不同的见解，并巧妙地组织大家深入讨论，指导学生逐步感悟到老鼠的惨死是它自以为是，坚持错误的结局，但它身上那种“百折不回”的精神是值得我们学习的。

二、学生能成为孜孜不倦的探究者

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，执教老师没有将事实的真相轻易地告知学生，而是通过“你喜欢这只老鼠吗？”这一提问，引领学生发表见解，使两种见解产生冲突，唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。

三、教材应该是挖掘不尽的宝藏

上述案例中教师的教法是成功的，因为他在钻研教材的过程中，能感受到：牛角尖里的老鼠虽然愚蠢，但它身上同样具有闪光之处……他又能意识到：这正好是一个培养学生辩证地看待问题的一个好例子。因此，在课堂教学中，他有意识地设计了这一看似很普通的问题：你喜欢这只老鼠吗？以此来激发学生展开积极地思维，激烈地争议，深入地探究，从而促进认知。可见，每篇课文，都蕴含着丰富的可供教与学的内容，教师要活用教材，善于挖掘出课文中的可利用因素，创造性地、科学地进行教学，使学生积极地投入到整个学习过程之中。

四、学习应成为充满乐趣的活动

在语文学习中，繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生，让学生在轻松的氛围中主动学习。在案例中，教师几乎没有分析讲解，而是相信学生能自己解决。因此，他的主要精力花在营造民主平等的氛围上，他在课堂上观察学生表情的细微变化，揣摩学生的心理，用信任的目光，真诚的微笑激励学生探究，他和学生一起参与讨论，适时点拨学生独立思考，自由发表见解，寻找学习的合作伙伴相互帮助，让学生们在探究过程中亲身体验到了产生矛盾时的紧张，进行探究时的一本正经，受到启发时的喜出望外，也真正地感受到了学习活动的乐趣。