浅议小班幼儿语言能力的培养

2015-03-19河北省石家庄市第二幼儿园胡彦梅

卫星电视与宽带多媒体 2015年14期

河北省石家庄市第二幼儿园胡彦梅

苏霍姆林斯基：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库，孩子认识世界、吸取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。”幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。下面我将自己在小班幼儿语言能力培养方面的一些经验与大家分享。

一、在日常生活中发展幼儿的语言能力

1．幼儿语言能力的培养与班级环境相互应

《纲要》明确要求“创造一个自由，宽松的语言环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿语言的发展。如我班开创“幼儿园是我家”这一主题活动，活动中把幼儿带来的全家福照片布置成一个主题墙，然后鼓励幼儿说说照片是在哪里拍的？照片上都有谁？有的孩子说：“爸爸妈妈带我去公园的时候拍的，上面有我和爸爸妈妈。”有的说：“草原好大好大，我们在草原上拍的……。”虽然还有的孩子不能很好的表达，但我也不着急，因为面对一个新的环境要给孩子时间去适应。当然在接下来的日子里，我还和孩子们聊照片里的故事，发现他们每次都有新的进步。在主题活动——《好吃的蔬菜》里，我们布置了一个蔬菜墙，有幼儿熟悉的和不熟悉的各种蔬菜，因为颜色鲜艳、逼真、直观、深得孩子们的喜爱。我帮助他们认识蔬菜的同时也了解蔬菜的营养、颜色、形状……有的孩子说：“黄瓜弯弯的像小船。”有的说：“胡萝卜红红的像香肠，里面含有维生素C，我们要多吃……”就这样你一言我一语，在自由的交谈中孩子们的语言表达能力得到了提高。

2．给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

根据小班幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对能积极发言的幼儿及时送小红花、拥抱、大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从而提高幼儿的表达能力，树立幼儿的自信心。

3．充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育

语言教育不能只停留在单一的语言活动教学中，只要我们留心就会发现，多彩的生活为孩子们提供了丰富的语言教育资源。我们应注意挖掘，让孩子的全部活动都发展为语言的教材。如散步时的语言能力培养，可以让幼儿观察走廊上的作品，并说一说作品的内容，喜欢哪一幅，为什么喜欢等。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头语言表达能力得到生动活泼的发展。

二、在不同的区域活动中，培养幼儿的语言能力

《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们的实践也证明，区域活动能为幼儿创造最有效的语言实践环境。如：建构区：在建构的过程中，鼓励幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿想一想、说一说、玩一玩，让幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。活动后鼓励幼儿用清楚的语言告诉其他幼儿建构的主体是什么，大家如何搭建的。幼儿会十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的语言表达能力。由于幼儿的年龄较小，刚开始表达起来，会有一定的困难，因此需要教师的适时指导，并树立语言表达的信心。娃娃家：在娃娃家游戏中，幼儿有时出于游戏的需要，必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“我的妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由、自主游戏的活动形式，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，无拘无束地进行语言实践，自由地进行交流，畅谈自己的见解与发现，大胆地表达自己的想法。因此，在区域活动中培养幼儿的语言能力是一种有效的策略。