浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及对策

内蒙古北京四中呼和浩特分校 牛志英

词汇是语言知识的重要组成部分。词汇量的大小以及对词汇的掌握程度，会对语言学习者的语言应用能力产生深远的影响，甚至决定其语言水平。Wilkins指出: Without grammar, very little can be conveyed, but without vocabulary,nothing can be conveyed. 外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，掌握词汇的多少将直接影响学生语言能力的水平和发展。

一、词汇教学中存在的主要问题

高中英语课程标准中对高中生的词汇学习和掌握做出了明确的规定：“能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配等”。近年来，词汇教学在高中英语教学中受到普遍重视，但实际教学效果却不尽人意，存在较多问题，主要表现在以下几个方面。

（一）词汇教学缺乏语境

一些教师经常脱离语篇孤立地讲解词义，把词汇教学变成照搬词典或词组例句的笔记积累。教学方式仍限于机械地讲解和操练，让学生孤立地死记硬背单词，词汇教学完全脱离语境。这种传统的教学方式易导致学生不能全面、准确地理解词汇，无法识别词性、词的功能以及词的感情色彩，因此无法灵活运用词汇。

（二）词汇教学复现率低

因高中英语教学内容多而课时又非常有限，为了赶教学进度，许多教师在课堂上通过听写单词来督促学生记忆词汇，很少有意识地设计特定的语篇来帮助学生复习词汇。这种重在记忆拼写的词汇复习活动会导致学生对词义理解不充分，不知如何运用词汇，学得快也忘得快。

（三）词汇教学的深浅把握不好

很多教师在词汇教学中，脱离课程标准的要求，忽视学生的实际水平，词汇教学挖掘太深，加重了学生理解和记忆负担，引起学生对词汇学习的反感和恐惧心理。

二、解决词汇教学问题的对策

（一）在词块和语篇中教学词汇

所谓词块就是那些事先预定好的可频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合 有自己特定结构和稳定的意义。它可以是固定词组、固定的搭配，如catch a cold, upside down;也可以是惯用话语、句子的框架和引语，如 It’s nothing to do with me. If I were you…

在日常的教学中，如果把单词按词组、短语、惯用法组合成单个的词块，这些词块就成了基本的记忆单位。记忆词块所获得的信息量要远大于孤立的记忆单词。围绕词汇编写成对话、短文或故事，就为学生创设了能更好地理解和运用词汇和词块的语境。

“如果没有语境，词就没有意义”，词汇和语境是密不可分的，只有借助语境体会词义，学习和积累的词汇才具有生命力，才能在实践中灵活运用。教师还可以在学生理解词块的意义和用法之后，设计一些开放式或半开放式的练习，让学生运用所学词块进行仿写或自主编写短文，在使用中巩固所学词块。

在语境中理解词汇，通过创设语境应用词汇，都是行之有效的词汇学习方法。对学生形成有效的词汇学习策略，理解词与词之间的搭配、语义关系、近义关系等都有很大的帮助。

（二）重视词汇的复习

如何使词汇的复习方法更加多样，效果更加明显，以下几种方法可供借鉴。

1.分清主次，把握重点

高中阶段的每个单元基本都有50多个词汇，但并不是每个词汇都需要学生重点掌握，教师应根据考试要求与教材内容，将词汇分为高频词和认读词汇。高频词需要学生掌握和灵活应用，教师可设计不同语境中让学生体会它们的意义，在多种任务中尝试不同的用法。高频词是学生需要重点掌握的词汇。这部分词汇也是复习的重点，要归纳总结其主要用法，背诵典型例句，通过不同语境反复呈现。对于认读词汇，只需学生在篇章中理解即可。在词汇复习中，教师通过引导学生分清主次，把握重点，可以在词汇记忆的数量上减轻学生复习的负担，增强学生复习词汇的信心和动力。

2.分类记忆，注重联系

教师应遵循记忆规律，利用与词汇相关的语音、拼写、语意、搭配、话题等各种信息，加强单词之间的意义联接，建立词汇网络，提高词汇复习的效率。例如围绕一个话题，利用联想和搭配的关系，把话题涉及的词汇进行归纳和总结，有助于学生记忆和复习。

3.精选材料，提高复现

在充分利用教材进行词汇复习的同时，教师应认真挑选教材之外的结构严谨、寓意丰富的语篇，以增加学生的语言输入量，提高词汇复现率。近年来各省市的高考完型填空和阅读理解的语篇很适合高二、高三阶段的词汇复习使用，这类文章高频词汇集中，语言地道，语境真实，教师将这些文章的阅读和词汇复习有机地结合起来，有助于学生准确理解词语在具体语境中意义，提高语言综合应用能力和语境分析能力。

（三）适度开展词汇教学

教师在教学某个词汇时，结合课程标准的要求和学生的实际水平，在深度的把握和广度的拓展上要掌握好分寸。如在高一教授 come up，这个短语本身有很多意思，而且come还有很多相关的搭配，根据高一学生的认知水平，只需掌握come up “走近、被提出”的意思即可，不要急于让学生掌握该词组的所有的意义、用法和相关的搭配。在广度的拓展上也只给出"come on, come out, come over”三个短语即可，不可一次性给出有关come的所有短语。这样做看似讲解到位，实际效果甚微，不仅加重了学生的记忆负担，而且学生容易在心理上产生畏难情绪，对后续教学工作地开展非常不利。

词汇教学是高中英语教学的基础，更是重要的一环。我们应尽力将词汇放在不同的语境中反复呈现，不仅重视词汇的新授课，更要根据记忆规律，分阶段循环巩固复习，上好复习课。对词汇不能“一视同仁”，要区别对待，根据学生现有的认知水平，适度拓展词汇教学，让学生在英语的词汇教学中学有所获，学有所乐。