提高学生说话能力的途径和方法

2015-03-19福建省建瓯市东游中学余翠华

卫星电视与宽带多媒体 2015年14期

福建省建瓯市东游中学余翠华

语文是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。叶圣陶先生说：“‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切。说话教学旨在培养学生在现想现说的情况下，准确、简明、流利、动听地说整句、整段、整篇的连贯的说话能力的教学活动。通过说话教学，能够发展学生的语言表达能力和接收能力，活跃思想，培养良好的人际关系。

《语文课程标准》的“课程总目标”中明确规定“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在“阶段目标”的四个学段中，对口语交际作了具体要求。体现口语教学的重要性。

要提高学生的说话能力，精心设计训练项目，选择恰当的训练途径和方法是至关重要的。可以从以下几方面进行针对性训练。

一、课前三分钟演讲

课前三分钟演讲，学生轮流上台，演讲内容不加限制，可以是自我介绍，生活中的所见所闻所感，一则小故事，一则新闻，也可以是介绍自己看过的一篇文章。在讲演时，鼓励学生发表自己的看法，既培养学生的说话能力，又锻炼了学生的分析能力。

二、阅读教学中的说话训练

在阅读教学中，利用课文，找准训练说话能力的契机，培养学生说话能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生说话能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述，讨论、讲解，培养学生说话能力。

1.朗读

朗读是用出声的读来表达课文内容，是培养学生说话能力的有效手段。朗读有三个步骤，即准确朗读、理解朗读和表情朗读。教学中，应该根据学生的基础和能力，循序渐进地训练。朗读的方式多种多样，个别读、集体读、轻声读、大声读、轮读、跟读、表演读、分角色读等，教师可根据教材特点灵活使用。

2．复述

复述是用自己的语言来讲述文中所描写的人物、事件、情节、环境、主要的观点、精彩的片段。复述是学习语言的最直接的方法。教学中，可根据课文内容利用复述方法锻炼说话能力。

3．讨论

课标认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的说话能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。

4．讲解

当学生的说话能力达到一定的水平时，可以让学生登上讲台，依据自己的知识积累和教师示范的教学模式，讲解课文，其他学生则针对讲解的错漏，提出质疑，能解答的问题，讲解者必须给予答复。不能解答的，由老师指导解答。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时我先示范讲解“春花图”，其他四幅图让学生到讲台上讲解，效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的说话能力。

三、口头作文中的说话训练

口头作文可以将口语训练与书面作文紧密结合起来。吕叔湘先生曾说：“让学生在语文方面得到应有的训练，说起话来有条理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，语句连贯，用词恰当，还愁他不会写作文？”大力提倡“说文”，不仅对“写文”有很大的帮助，而且还可以使学生的说话能力进入到高层次阶段。

口头作文训练形式有多种。

1．结合课文阅读进行口头作文

如教《济南的冬天》时，仿照课文的写法，以“冬日的校园”为题口头描述片段；在教《我的母亲》时，以“……我想对你说”为题，针对父母的教育方法，说一段话。这样的训练，既拓展了课文，锻炼了写作能力，又提高了说话能力，可谓一举三得。

2．结合写作教学进行口头作文

根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写口头作文。在七年级第一次作文课时，要求学生自我介绍，或对班上某位同学教进行外貌描述，让大家判断是谁，课堂气氛活跃，在欢声笑语中大家得到学习、锻炼。

此外，口头作文的形式还有口头评论、口述见闻、口头述图等。采用何种形式，全在教者把握。

四、活动课中的说话训练

1．编演课本剧

与学生一起编演课本剧，使语文教学与话剧表演融为一体，能有效地激发学生的合作探究精神和再创造精神。通过表演，多方位训练说话能力，是一种有效而且学生感兴趣的方法。如《变色龙》《皇帝的新装》等，可以让学生分别担任角色表演，用个性化的语言来表现人物得性格特点。这方式往往使课堂气氛活跃，学生兴趣很高，不知不觉中提高了说话能力。