专业导向下中职数学教学改革三大措施

瞿娟

【摘 要】近年来，随着高校扩招，普高热的大气候影响，中职教育受到了很大的影响。 不少学校为了生存，除了在招生过程中采取各种改革措施，只能将招生门槛一降再降，有的学校饥不择食甚至对学生中考成绩也没任何要求，职校教师对生源素质的下降也是苦不堪言。本文提出了在中等职业学校进行教学改革的策略，希望对中职数学教师的教育教学工作及相关研究提供一些参考和借鉴。

【关键词】专业导向;中职数学;措施

伴随着普高的扩招，现在的职业学校招收的大都是中考落榜的学生，真可谓是“昔日百里挑一，今朝来者不拒”，职业学校的生源情况发生了翻天覆地的变化。这些学生的文化基础普遍较弱，数学成绩尤为明显，成了各科中的“重灾区”，如何在教学体现以人为本，促进每个学生的持续发展，就成了摆在每位职校数学教师面前亟待解决的问题。

一、改革教学内容，灵活使用教材

由于中职专业门类的多样化，各专业对于数学知识需求的侧重点并不相同，导致了数学课与专业课程在衔接上存在如下两个矛盾：一是数学教材内容安排的顺序与专业课对数学知识的需求在时间上存在脱节;二是有些专业必须用的数学知识恰是中职教材删减的。为了解决这些矛盾，就必须在保持数学教学主体内容不变的情况下对数学教材结合各专业的教学特点进行灵活的调整，使调整后的教学内容可以与专业课程很好地衔接。

（1）机械类、建筑类专业

在学习完第一章集合后，就可以直接进入“立体几何”的学习，在新大纲的教材中立体几何是安排在一年级第二学期学习的。但是为了配合专业课程的学习，笔者建议提前安排立体几何的教学，这样可以在专业学习的同时，培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和识图制图能力，为学习专业课程打下基础。

（2）电子类专业

建议将“三角函数”等内容适当提前，特别是本章中的函数的图像（考虑到本知识点难度较大，其他专业可酌情删减）应做重点讲解，这种函数在物理学和电子工程技术类专业的应用非常广泛。

在实际教学中，教师也可以利用学生已有的专业知识辅助理解数学的抽象概念，比如在讲解“充要条件”一节时，针对电子类（或机电类）学生的专业课程可以引用下面的例子：

【案例1】：下图所示的电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，可用以加深学生对充要条件概念的理解，也可用于概念的引入。

（3）计算机类专业

本专业可以适当补充“逻辑代数”、“算法和框图”等相关知识，为学生学好计算机专业课程打下基础。

（4）财经类专业

为了体现基础课为专业课服务的特点，对教材内容可做一些调整。先学习集合和逻辑用语，为学生正确使用数学语言打下基础。然后学习函数，在学习完二次函数的基础上，讲解几个初等函数：如指数函数、对数函数及三角函数，接着学习数列等相关知识，最后学习概率和统计知识。对于一些本专业可能涉及到的重点知识（如一次函数和二次函数的应用，指数函数和对数函数的应用，数列的应用等）做重点讲解。

二、转变教学观念，增强课堂吸引力

（1）激发学习兴趣，让学生在数学学习中体验快乐和成功

由于数学本身的特点使得这门课程比较抽象和枯燥乏味，加上职业学校学生基础较差，知识面窄，在学习上遇到困难往往采取消极态度，如何才能重新唤起他们的学习热情，这是每位职校数学教师所面临的一个问题。从学生对数学教师的教学风格期望来看，学生们都普遍喜欢讲课幽默、风趣，教学态度严谨，要理解学生的实际情况，因材施教，对待学生要有耐心，要将理论知识和中专的实际。所以笔者认为，不管学生的学习程度如何，教师都应倾注自己的满腔热情，用真诚的情感去关心他们，帮助他们。

笔者在讲授“立体几何”一章时，并没有完全按照教材的章节顺序进行教学，针对中职学生的认知特点灵活地对教学内容做了适当的处理。我提前两天布置学生收集生活中的有关立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作了柱体、

锥体等模型，我还从我校机械专业课教师那里借了一些多面体模型，然后按学生四人一组对这些实物或模型进行分类，并说出他们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，教师点评，对做的较好的同学作出表扬。通过这样的教学，学生在愉快的氛围中学习，收到了良好的教学效果。

（2）渗透分层教学的思想，实施差异教学

分层教学思想的出现源于教学活动中受教育者的差异性，早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分层教学的核心理念是：学生是有差异的，差异是一种可供开发和利用的教育资源，教学必须适应学生的差异，让每个学生都得到充分自主的发展，体验学习的成功与快乐。

【案例2】：笔者在讲授“函数的单调性”一节内容的时候，就采取了分层问答的策略，设计三个层次的问题如下：

问题A：观察函数f（x）=x2的图像，指出函数从左向右是怎样变化的。

问题B：呈上升或下降的趋势说明函数的自变量x的值增大时函数值是如何变化的？

问题C：请你用数学语言来准确地表述这种函数值的变化趋势？

以上三个问题中A代表基础性问题，一般难度不大，大多数学生都可以通过思考作答;B代表综合性问题，具有一定的灵活性;C代表提高性问题，难度较大，需要学生具有良好的数学思维及归纳总结能力。三类问题可以让每个层次的学生都有展示自己的机会，都会在学习中体会收获的艰辛和喜悦。通过开拓学生们的思路，启迪他们的思维，提高各层次学生回答问题的能力，发挥提问在分层教学中的作用。

三、改革评价体系，促进学生健康成长

按照国家教育部2010年3月新修订的《中等职业学校专业目录（2010）》，现在我国中职学校共有19个专业门类，专业总数达到了321个，中职教育呈现出了专业多样性的特点。各专业对数学课程的要求并不一致，而我们学生的数学基础又普遍薄弱，笔者认为，当前的数学考试方法有两个不适应。

（1）与专业多样性不适应

中等职业学校各个专业类别对于数学要求有一定的差异，有的数学教材的编写者也注意到了这个问题，但是由于各地学校的生源情况、师资队伍、教学计划的安排都不尽相同，有相当一部分职业学校的就业班级到了二年级就很少开设数学课，加上学生的数学基础薄弱，在实际教学中往往很难达到理想的教学效果。

当前大部分学校的数学考试仍然采取统一的考试内容、考试要求和“一刀切”的考试方法，必然导致各专业的数学教学以统一的教学内容和要求进行教学，显然于专业多样性的特点不一致，不利于学生学习专业知识，也不利于落实教学大纲对于学生学习能力的培养。

（2）与中职学生实际不适应

中职学生的数学基础普遍较弱，而且在知识水平，学习能力和学习兴趣等方面差异较大，而我们很多中职学校仍然采取的是同一年级一份试卷的考试方法，在这种考试模式下，基础薄弱的考生屡次考试都达不到考试要求，成绩越来越差，对学习数学失去信心，这种考试显然不能充分调动学生的学习积极性，更不利于学生的发展，给数学教学带来了诸多负面影响。

笔者认为在实际教学中可以依据教学大纲要求，针对中职学生数学基础普遍较弱，两极分化较为严重等特点，采取多元化的评价方式，要让评价贯穿于教学的始终，有机地结合教学的各个环节，如课初的评价，课堂的观察评价，课后作业的评价等。对学生进行评价是以尊重学生的人格为前提，以促进学生发展为根本，可以让教师及时了解学生的学习状况，发现学生的困难所在;教师在教学中可以对自己的教学行为进行反思和调整从而促进自身的教学业务水平不断提高;学生在学习中也能不断体验成功和进步，激发学习兴趣，增强自信心，从而促使学习能力不断提高。

【参考文献】

[1]李广全，李尚志.中等职业教育新课程教材.数学[M].高等教育出版社，2009

[2]涂荣豹，季素月.数学课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007

[3]刘育香.数学课程改革与数学学习方式的变革[J].中学数学教与学，2005，（1）

[4]喻平.数学教育的实验研究方法与案例分析[J].中学数学教学参考，2005，（5）

（作者单位：江苏省南通中等专业学校）