基于教师专业发展的应用型本科院校教学团队建设探索

□窦德强 薛 磊

应用型本科院校近些年发展迅速，主要培养培养应用型技术人才。在应用型本科院校的教学中，教师起的作用最大，教学质量的高与低取决于教师的专业能力。因此，在应用型本科院校中，发展教师的专业能力就显得尤为重要。本文论述了应用型本科院校教师专业发展过程中存在的问题，分析了教学团队在应用型本科院校教师专业发展中的作用，探讨了基于教师专业发展的应用型本科院校教学团队建设的做法。

一、应用型本科院校教师专业发展过程中存在的问题

高学历化已经成为高教发展和高校评价的一个重要趋势，应用型本科院校中的年轻教师基本都是硕士研究生，也有部分博士研究生。但是，高学历者更容易认为自己是一个完善的个体。这种意识表现为部分教师认为自己的学历就代表自己的教学科研能力;不能够充分认识自身存在的不足;不愿意接受和改进教学的方法等等。这种意识使一些教师安于现状，不思进取。因为这些教师错误地认为学历的发展就是专业的发展，自己获得高学历就代表专业水平高，这种片面认识使这些教师缺少专业发展的能动性。对青年教师而言，专业发展过程中存在的问题是:对教师专业发展的内涵了解不深，对发展内容的新知识新理论知之甚少。高校不同于高中，大多数青年教师不是师范专业毕业，因此没有系统地学习教育教学理论，对教学也缺乏实践经验;在科研方面也缺乏创新。青年教师教学时间比较短，大部分对教师专业发展的重要性缺乏足够的认识，态度不积极，主观能动性差。对资深教师来说，教学时间长，教学实践经验丰富，也具备一定的科研能力，然而，许多资深教师主观上认为自己的能力足够胜任学校的教学科研工作，没有专业发展的必要。许多老教师在教学过程中常常拒绝教学创新，坚持自己的过时教学理念，不接受新知识。这些多方面的因素制约着应用型本科院校教师的专业发展工作推进。

二、教学团队在应用型本科院校教师专业发展中的促进作用

教学团队是由团队领导和教师组成的一个共同体，有共同目标，相互分工协作，合理利用每位教师的知识，解决问题，达成目标的正式群体。因此，教学团队在应用型本科院校教师专业发展中发挥着巨大的促进作用。

(一)教师专业发展的能动性激发方面。教师专业发展的能动性是指在应用型本科院校教师专业发展的过程中，教师个人积极主动参与，发挥自己的潜能，利用外部资源，努力提高自己的专业发展水平。也就是说，应用型本科院校教师是促进其自身专业发展的主体，外部支持要围绕教师自身进行，要激发教师的内在动机，调动起教师自身的积极性和主动性。教学团队的建设提供了一种互相支持的和谐氛围，这种和谐氛围提供给团队成员心理和技术方面的支持，可以激发出教师专业发展的能动性。另外，教学团队还可以使教师感受到同事的认可与激励，从而为教师的专业发展提供情感支持。

(二)教师实践教学能力提高方面。应用型本科院校培养的是技术性人才，因而，作为应用型本科院校的教师，进行理论教学的同时也十分强调实践教学。然而，当前应用型本科院校里的教师大多缺乏实践能力。大部分中青年教师研究生毕业后即进入应用型本科院校任教，缺乏实践能力锻炼，因而也缺乏实践教学能力。应用型本科院校中青年教师实践能力的提高，需要实践教学能力丰富的资深教师的帮、传、带。因此，通过教学团队的组建，青年教师就可以向实践能力强的老教师学习，以提高自身的实践教学能力。另外，有些应用型本科院校的综合性实践教学环节需要多位教师合作，这样共同的指导有利于团队成员之间取长补短，提高个人的专业能力。

(三)教师专业发展的学习资源利用方面。应用型本科院校的教师和高中教师不同，在应用型本科院校里，每个教师都有自己的专业，都有自己的知识结构，许多专业课都是一个教师自己教。所以，应用型本科院校的教师在教学重点，教学方法，教学设计等方面差异很大。在教学中，应用型本科院校的教师一般也不互相学习，缺乏合作。多数应用型本科院校教师的教学资源处于独占状态。通过组建教学团队，在应用型本科院校的教师之间构建一种互相信任、互相交流的机制，促使应用型本科院校的教师互相展示和利用自身差异性的资源。另外，相互之间的交流，也让应用型本科院校的教师们利用交叉学科的差异，产生灵感与创新，进而促进专业能力的提高。

三、通过教学团队建设来促进教师专业发展的策略

(一)教学团队领导的推选。要建设高水平教学团队，首先要选择合适的团队领导。在应用型本科院校的教学团队中，团队领导必须是教学经验丰富，科研能力强的教师。团队成绩的取得与团队领导教学、科研以及领导能力紧密相关。因此，应用型本科院校教学团队的负责人应具有在地位平等的情况下担当“首席”的能力。团队带头人应一直在教学第一线为学生授课，具有丰富的教学经验，有宽广的学术视野，治学严谨，具有团结协作精神和较强的组织、管理和领导能力，并具有民主的处事风格。

(二)合理配置团队成员。充分发挥团队成员的优势，让团队成员能相互利用各自的优点，才能形成优势。合理配置教学团队的成员应该注重教师的学历结构、年龄结构、性别结构和个人偏好等，要有梯度差别，有教学能力强的也有教学能力弱的。在年龄方面，团队中必须有一定比例的资深教师，以便于将教学经验传递给青年教师，以提高青年教师的专业能力。另外，还要考虑到团队成员的气质互补和性别互补。

(三)团队愿景管理的实施。对教师个人来说，愿景就是教师个人脑海中的意象或景象。对于一个教学团队来说，愿景就是整个教学团队成员所共同持有的意象或景象。团队愿景对应用型本科院校教学团队的建设至关重要，教学团队领导必须设计一个易于沟通的未来景象，即团队愿景。有了团队愿景，团队成员的奉献精神就会被激发，教学团队成员就会互相合作，克服难题。

(四)合作文化的精心营造。应用型本科院校的教学团队是建立在教师之间相互合作的基础之上的，教师的专业发展离不开教师之间的互相合作。因此，为了推进教师专业的发展，必须在教学团队中营造合作文化。教师个人应培养彼此支持和相互信任的价值观，同时教学团队也要经常开展教研活动，为教师搭建一个相互交流的平台，这样，教师由孤军奋战转向集团作战，能深入地进行专业探讨。

(五)考核评价体系的优化。考核是激励的前期工作，通过考核，能确定教学团队的成绩与不足，下一步才能改进。为了加强教学团队领导的责任心，在对团队领导进行考核时，将教学团队的工作业绩也考虑进去。团队成员的考核由团队领导实施。对考核优秀的教学团队，学校应予以继续支持，对优秀的教学团队领导和团队成员除了给予物质上的奖励之外，在评职称、晋级等方面要予以考虑，对于达不到学校要求的教学团队，应予以整改，若效果不理想则解散团队。

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