浅论小学英语口语教学

广东省惠东县梁化中心小学 蔡丽萍

一、引言

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，我多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚的兴趣。因此在日常的教学过程中应重视学生学习兴趣的培养。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语应采取一切可能的方法，使他们喜欢学，乐于学。因此我们可通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任鼓励和情感激励等。激发学生积极参与，大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认识和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强，求知欲强，记忆力好，心理负担轻，表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而他们的理解力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢音调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识，背语言和语法的规则，就忽略了孩子学习语言的优势。不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进行放弃英语学习。因此小学英语课堂教学必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、学唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣，形成语感和提高交流能力的目的。通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流的多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听多练，多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础，要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展而提高交流的能力。这就需要我们对情景情趣教育有个全面正确的理解，从而更好地把握提高学习兴趣的关键所在。

二、口语的重要性

一直以来，很多人都在探索怎样才能把英语教好学好，也有许多方法可供大家选择。只要是在小学里我们没有条件去进行一些有用的训练。那怎样才能让小学生也学好英语呢？我们都知道一个共同的道理，那就是要学好一门语言，开口说是最重要的。

第一，导致英语口语不被重视的成因。

家长们忽略英语口语的学习与训练，主要原因不外有二：一是家庭因素；一是应试因素。众所周知，小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然不愿意主动坚持，就会慢慢搁浅了。而应试的因素，其实很简单。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，严格来说就是分数的多寡。口语既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长们率先抛开，以其利用好每一时每一刻来学习其他的科目。换言之，他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中。

第二，英语口语的学习具备三大好处。

一是英语口语的学习所带给大家的好处，首当其冲就是提高英语应试成绩。 二是在应试成绩方面，英语口语学习还能有效提升英语语法知识的能量获得。 三是它很直观地反应了英语语法知识结构的特殊性，便于学生们从身体力行去学习语法知识。

第三，口语学习能提升英语应试能力带动学习的积极性。

小学英语口语学习不但能够直接或间接的提升英语应试能力，还能有效地带动学生对于英语学习的积极性，充分发挥其极大的兴趣。

曾经有这样的教学案例。在我班上的学生常常会被我要求做到—件事：只要是见到我就要用英语问好，而且同一天的英语问候内容不要重复，哪怕那句问候语多么不合时令，我也会很开心地告诉他说的很好，然后再提醒他下次注意准确地表达。长此以往，我的学生每每见到她都愿意用英语和我会话。我惊喜地发现，随着学生口语能力的提高，学生对于英语的爱好也在逐步加深。

第四，英语口语学习为今后英语学习奠定基础。

英语口语的学习能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定更坚实的学习基础，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。

口语被运用得很好，并越来越流利，相应地，所应用到的语法知识也就越来越丰富。学生们都在潜移默化中直接感受到书本中枯燥难懂的语法，而后，再次通过口语的练习不断加大加强语法知识的运用，久而久之，语法知识脱口而出，不再是拦路虎。那么，在面对小升初、初升高的转化时，英语的延续性会得到适当地保持与发挥。届时，孩子们在面对更加深度的英语知识不再显得彷徨，而是信心十足。

三、口语教学的方式

（一）如何让小学生开口说英语

首先，要让他们感觉说英语并不难。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听、说、读、写等基本技能时，就必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构，从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。

（二）在实际教学中具体的活动和方法

1.营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。

要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让我们教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

2.利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。

四、英语课堂教学中游戏活动的设置兴趣是学好语言的关键

第一，游戏活动要体现全体性素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂。

在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师--这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。我们在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

第二，游戏活动要具有创造性教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。

游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求我们要做到：一是创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，我们要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。二是灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。三是设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。

第三，游戏活动要具有可操作性。

我们所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。在实际英语课堂教学过程中，我们应利用游戏教学的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于参与的、乐于接受的游戏活动，让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。

五、做游戏的重要意义

（一）小孩子天性好动，乐于参与游戏活动

若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。在教学过程中，总会碰到一定数量的外语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

（二）课堂教学的量度和速度

量度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。有些教师上起课来故意放慢速度，生怕学生听不懂，不理解，原句重复过多，松散的教学节奏，不仅会导致学生思维懒惰，智力活动松解，使学生经常处于疲倦、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力。适当的有节奏的教学有利于学生的生理和心理健康，有益于学生的身心发展。在教学中，我会时快，时慢，时高，时低等交替的艺术手法，形成起伏有致的教学节奏，一定能够提高课堂教学的效率。

（三）尽量不说母语,积极进行英语思维

我们必须尽量用英语组织课堂教学，不讲或少讲汉语。为了使课顺利进行并使之生动活泼有趣，可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、手势等语言行为辅助教学。学习英语的最终目的就是能让学生利用英语阅读和交际,但是有不少学生的思维模式却为英语汉语英语,这样既不科学,也会降低阅读和交际速度。我们在教学简单英语单词时,几乎根本无需用汉语对所教单词作解释，所需要的应该是实物、图片、动作和表情等。例如，教“pen”一词时，我会先举起手上的钢笔，然后说“This is a pen”，并重复二、三次，重复时故意把“pen”一词重读，然后再拿起学生的钢笔说：“Look ,this is a pen”，并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状，学生大体就能理解“pen”的语音信息就是汉语中“钢笔”这个具体实物。

名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显，紧贴日常生活。

六、实施快节奏的教学模式

（一）热身运动

课前我会先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。

（二）利用幻灯片

上课时我会利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

（三）提问式

一是全班提问法。二是“开火车”提问法。三是随意提问法。四是竞赛法。五是根据不同的教学内容鼓励学生自己动手动口的能力。六是表演对话或者其他的有趣的一些故事。七是经常进行知识抢答和智力竞赛。八是经常举行朗读比赛和演讲比赛。

七、结论

在进行这些活动的时候，我们要面对全体但要有侧重点。对那些害羞，有心理障碍的不愿开口的学生，我们要鼓励、指导、示范，并一定要耐心，态度和蔼，营造轻松和谐的课堂气氛。当然，在口语训练中难免会出现一些错误，所以我们一定要及时纠正，也可以让学生互相纠正。

如果能够在小学英语教学中运用到这些办法，相信我们也可以尽快提高自己的口语能力及其他各方面的能力。Believe in ourselves！We can do better in English！